生活語文課程中滲透勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

毛婕妤 姜雙雙

一、在生活語文課程中滲透勞動(dòng)教育的意義

勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動(dòng)。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求，“在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育”。生活語文是面向培智學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)生開設(shè)的一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，該課程的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)與勞動(dòng)教育目標(biāo)相互聯(lián)系、相互滲透，且生活語文教材中蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源。在生活語文課程中滲透勞動(dòng)教育不僅能進(jìn)一步豐富課程的內(nèi)容，還可以拓寬實(shí)施勞動(dòng)教育的途徑。本文以培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書人教版《生活語文（1—5年級(jí)）》（以下簡(jiǎn)稱生活語文教材）為切入點(diǎn)，從勞動(dòng)要素、勞動(dòng)類型、勞動(dòng)目標(biāo)三個(gè)角度分析生活語文教材中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育資源，提出在生活語文課程中滲透勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑。

二、生活語文教材中勞動(dòng)教育資源的分析

教材是課程內(nèi)容的重要載體，筆者分別從勞動(dòng)要素、勞動(dòng)類型、勞動(dòng)目標(biāo)三個(gè)角度對(duì)生活語文教材中的勞動(dòng)教育資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，現(xiàn)以一年級(jí)教材為例，分析結(jié)果見表1。

（一）生活語文教材中的勞動(dòng)要素分析

勞動(dòng)要素指教科書中與勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，其載體為文本、圖片中客觀的勞動(dòng)行為和勞動(dòng)場(chǎng)景。例如，一年級(jí)上冊(cè)目錄中“刷牙”“掛燈籠”等圖片，第6課“講衛(wèi)生”中“洗手”“洗臉”“刷牙”等與勞動(dòng)相關(guān)的文字。筆者對(duì)生活語文10冊(cè)教科書中的勞動(dòng)要素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)“刷牙”“掃地”“擦桌子”“擦黑板”是出現(xiàn)次數(shù)最多的四個(gè)勞動(dòng)要素。生活語文教材中呈現(xiàn)勞動(dòng)要素的方式主要有圖片和文本兩種。從整體上看，圖片更符合智障學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，因此圖片的載體數(shù)量比文本多；但逐步增加文字要素的數(shù)量、增加配套的音視頻資源則是今后生活語文教材中滲透勞動(dòng)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）生活語文教材中的勞動(dòng)類型分析

浙江省杭州市楊綾子學(xué)校編寫的《培智學(xué)校勞動(dòng)教育課程綱要》中提出根據(jù)勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)場(chǎng)域可將勞動(dòng)教育劃分為個(gè)人勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)、職業(yè)勞動(dòng)五種勞動(dòng)類型?！皞€(gè)人勞動(dòng)”指智障學(xué)生在日常生活中可以照料自己，完成個(gè)人日常生活起居的勞動(dòng)；“家庭勞動(dòng)”指學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，適應(yīng)家庭生活、從事家務(wù)的勞動(dòng)；“學(xué)校勞動(dòng)”指學(xué)生參與校園文化創(chuàng)造、環(huán)境維護(hù)等服務(wù)于學(xué)校的勞動(dòng)；“社區(qū)勞動(dòng)”指學(xué)生遵守社會(huì)勞動(dòng)規(guī)則，積極參與、直接服務(wù)于社區(qū)的勞動(dòng)；“職業(yè)勞動(dòng)”指學(xué)生掌握一項(xiàng)職業(yè)技能，從事一份社會(huì)工作的勞動(dòng)。從五種勞動(dòng)類型出發(fā)，筆者對(duì)生活語文10冊(cè)教科書中的勞動(dòng)類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)家庭勞動(dòng)（33.3%）和個(gè)人勞動(dòng)（30%）的占比率較高，這兩種勞動(dòng)類型與1—5年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，也符合勞動(dòng)能力的發(fā)展順序。同時(shí)，筆者分析的數(shù)據(jù)顯示，生活語文教材中的社區(qū)勞動(dòng)僅占3.3%。但社區(qū)作為學(xué)生的重要生活場(chǎng)所，是勞動(dòng)教育中不可忽視的一大場(chǎng)域，建議編寫者在六年級(jí)至九年級(jí)的教科書中提高社區(qū)勞動(dòng)的占比率，結(jié)合學(xué)生的社區(qū)勞動(dòng)需求對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)與補(bǔ)充。在編寫八、九年級(jí)的生活語文教材時(shí)，編寫者也可適當(dāng)?shù)貪B透職業(yè)勞動(dòng)，幫助學(xué)生在進(jìn)入職高學(xué)習(xí)前了解職業(yè)勞動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生參與社區(qū)生活、過渡到職業(yè)高中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）生活語文教材中的勞動(dòng)目標(biāo)分析

筆者從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)四個(gè)方面對(duì)勞動(dòng)要素進(jìn)行歸類，統(tǒng)計(jì)出這四類勞動(dòng)目標(biāo)在生活語文教材中的比重，其中勞動(dòng)能力占52.9%，勞動(dòng)觀念占24%，勞動(dòng)精神占13.6%，勞動(dòng)品質(zhì)占9.5%。勞動(dòng)目標(biāo)的分布趨勢(shì)與智障學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中要求“生活語文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容”的課程理念相契合。低學(xué)段學(xué)生需先從基本的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力開始培養(yǎng)，再隨著年齡的增長(zhǎng)與身心的發(fā)展過渡到勞動(dòng)精神和勞動(dòng)品質(zhì)，這樣安排既滿足學(xué)生的基本生活需要，又滿足其社會(huì)發(fā)展需要。教師在具體實(shí)施學(xué)科滲透時(shí)，生活語文的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)有勞動(dòng)目標(biāo)的體現(xiàn)，某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)可能涉及多項(xiàng)勞動(dòng)目標(biāo)，四種勞動(dòng)目標(biāo)并不是獨(dú)立的、割裂的，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。

三、在生活語文課程中滲透勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

（一）挖掘生活語文教材，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵

教師要在生活語文課程中滲透勞動(dòng)教育，首先需聚焦生活語文的學(xué)科特點(diǎn)。教師需對(duì)生活語文教材中的文本進(jìn)行全面解讀，深度分析文本中包含的勞動(dòng)要素，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)找準(zhǔn)勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)，使智障學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的過程中自然習(xí)得勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等勞動(dòng)精神與勞動(dòng)品質(zhì)。例如，教師在教授生活語文三年級(jí)下冊(cè)第8課“憫農(nóng)”時(shí)，通過展現(xiàn)真實(shí)的田間勞動(dòng)景象和耕種勞動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)詩句“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的內(nèi)涵理解，讓學(xué)生體會(huì)“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，明白糧食來之不易的道理，培養(yǎng)他們珍惜勞動(dòng)成果的勞動(dòng)品質(zhì)與吃苦耐勞的勞動(dòng)精神。其次，教師以語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用為主導(dǎo)，在聽、說、讀、寫等綜合性活動(dòng)中尋求勞動(dòng)教育的滲透點(diǎn)。例如，四年級(jí)上冊(cè)第3課“大掃除”中的順序詞“先……然后……”是這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師通過大掃除這樣的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐的過程中加強(qiáng)對(duì)順序詞的理解，再通過聽、說、讀、寫等綜合性活動(dòng)鞏固學(xué)生對(duì)順序詞“先……然后……”的掌握與運(yùn)用。

（二）開展綜合性主題活動(dòng)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育體驗(yàn)

綜合性學(xué)習(xí)是生活語文的重要組成部分，以主題統(tǒng)整的方式開展綜合性學(xué)習(xí)是在生活語文課程中滲透勞動(dòng)教育的一種教學(xué)策略。在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師先設(shè)計(jì)與智障學(xué)生生活相關(guān)的勞動(dòng)教育主題，再根據(jù)主題將生活語文教材跨單元整合，形成對(duì)應(yīng)勞動(dòng)主題的共性文本，在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展主題式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，以二年級(jí)下冊(cè)中的課文《我的學(xué)校》《我是值日生》為例，這兩篇課文與勞動(dòng)教育課程中“校園勞動(dòng)我在行”的主題高度契合。在語文教學(xué)中，智障學(xué)生通過學(xué)習(xí)《我的學(xué)?！妨私鈱W(xué)校，激發(fā)他們熱愛學(xué)校的情感；通過學(xué)習(xí)《我是值日生》了解學(xué)校勞動(dòng)的內(nèi)容，初步建立分工合作的意識(shí)。教師將這兩篇課文有機(jī)整合，以學(xué)生對(duì)語言的理解與應(yīng)用為明線，以引導(dǎo)學(xué)生良好的勞動(dòng)價(jià)值觀為暗線展開綜合性學(xué)習(xí)。再比如，以五年級(jí)上冊(cè)為例，教師整合《熱鬧的街道》《常見的安全標(biāo)志》兩篇課文，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己生活的社區(qū)，將社區(qū)概念滲透進(jìn)學(xué)生的生活中，為之后的社區(qū)勞動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)踐

在滲透勞動(dòng)教育的過程中，勞動(dòng)實(shí)踐是一條重要的實(shí)施路徑。由于智障學(xué)生較難理解抽象的概念，情境教學(xué)則可以充分利用形象，使認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)含有勞動(dòng)教育要素的課文時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感受，加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐，體悟勞動(dòng)精神的內(nèi)涵。例如，在教授二年級(jí)下冊(cè)第5課“毛巾”時(shí)，教師以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)洗臉、洗手、洗澡等生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，通過勞動(dòng)實(shí)踐探究毛巾的作用，深化學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解。再比如，教師在教授四年級(jí)下冊(cè)第2課“植樹”時(shí)，帶學(xué)生去學(xué)校農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)植樹，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中掌握文中的植樹流程，培養(yǎng)他們熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)。

生活語文教材中有不少與勞動(dòng)教育相關(guān)的人物、故事和插圖，教師可以基于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)智障學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，通過口語交際、寫作等活動(dòng)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生用語言表達(dá)實(shí)踐過程中的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成“課堂學(xué)習(xí)—課外實(shí)踐—成果分享”的學(xué)習(xí)模式。此外，教師需在生活語文課堂學(xué)習(xí)中以文化人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的勞動(dòng)常識(shí)，了解勞動(dòng)模范的事跡；在課外實(shí)踐中讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念和良好的勞動(dòng)品質(zhì)；在成果分享中總結(jié)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在習(xí)得勞動(dòng)能力的同時(shí)，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)吃苦耐勞的勞動(dòng)精神。

綜上所述，教師應(yīng)充分發(fā)揮生活語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能，在對(duì)生活語文教材中的勞動(dòng)教育資源進(jìn)行初步分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深挖教材中勞動(dòng)教育的內(nèi)容，重點(diǎn)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度分析如何科學(xué)應(yīng)用教材中的勞動(dòng)教育資源，將勞動(dòng)教育有機(jī)地滲透進(jìn)生活語文教學(xué)中，提高智障學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)與勞動(dòng)品質(zhì)。