以多元化評價促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生個性化發(fā)展

成亞楠

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求完善立德樹人體制機(jī)制，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評價改革。特殊教育是教育的重要組成部分，也應(yīng)高度重視教育評價改革的推進(jìn)。筆者所在學(xué)校探索建立了客觀、綜合、多元、動態(tài)的智力障礙學(xué)生整體評估方法和教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評價方式，對學(xué)生的語言、認(rèn)知、心理、情緒、運(yùn)動、勞動等多方面都予以關(guān)注并實施多元化的評價，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、基于學(xué)生能力水平，量身定制學(xué)業(yè)測試

首先，在學(xué)科教學(xué)中，教師針對不同學(xué)生的特點，制訂個別化教育計劃，確立不同教學(xué)目標(biāo)。課上，任課教師認(rèn)真觀察，了解目標(biāo)的達(dá)成情況。課后，任課教師加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通交流，及時對接學(xué)生表現(xiàn)，并第一時間對學(xué)生給予幫助。在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，基于不同的教學(xué)目標(biāo)再確定不同的評價內(nèi)容。例如，生活語文低年級段主要學(xué)習(xí)的是詞語和句子，以認(rèn)讀為重心，書寫次之。因此在測試時，更多地要求學(xué)生指讀、認(rèn)讀、勾選、口語表達(dá)。到了中年級，則開始出現(xiàn)更為復(fù)雜的文本，對學(xué)生記憶漢字的要求也提高了。因此在測試時，開始更多地檢驗學(xué)生對漢字的運(yùn)用能力，書寫的比例也有所提高。即使是同一年級，不同學(xué)生要求也不盡相同。例如，對腦癱的學(xué)生，更多地注重學(xué)生的表達(dá)，降低對其書寫的要求。

其次，每個學(xué)期末，學(xué)校常規(guī)組織生活語文、生活數(shù)學(xué)期末學(xué)業(yè)測評。測評采取口答、筆答、實踐操作等多種形式，并給予部分障礙程度較重的學(xué)生以必要的考試支持。各班教師關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力水平分層分級為學(xué)生量身定制期末學(xué)業(yè)測試卷。這樣的測試既能反映學(xué)生的真實水平，又能為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。如生活語文學(xué)科，要求語言能力較弱的學(xué)生指認(rèn)文字或圖片，語文能力一般的學(xué)生將圖文配對并正確指讀，對語文能力較好的學(xué)生則就書寫、閱讀等提出更高的要求。教師及時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解測試要求。

最后，為進(jìn)一步落實“雙減”政策，讓期末測評更符合低年級學(xué)生的年齡特點和心理需求，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長，學(xué)校在保持傳統(tǒng)期末測評關(guān)注學(xué)生知識技能掌握情況的基礎(chǔ)上，以“游園樂考”的測評方式在游戲中檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，設(shè)置“小猴摘桃”環(huán)節(jié)檢驗學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。學(xué)生們帶上小猴子的頭套，來到教室。黑板上畫著一棵桃樹，一個個桃子卡片貼在桃樹上。學(xué)生只要大聲、正確地讀出小桃子卡片上面的字詞，或者認(rèn)出小桃子卡片后面貼著的圖案，小桃子卡片就能被摘下來。桃樹上還有大桃子卡片，大桃子卡片的背后是古詩、具體情境下的口語交際。這些內(nèi)容對能力較強(qiáng)的學(xué)生也有一定的挑戰(zhàn)性，能最大限度地反映他們的學(xué)習(xí)水平。

二、聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實需求，開展生活技能檢驗游戲

生活技能類內(nèi)容是生活適應(yīng)課程的重要組成部分，與學(xué)生基本生活自理能力、自我服務(wù)能力、勞動能力等息息相關(guān)。因此，學(xué)校要立足學(xué)生差異，對其生活技能類內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行客觀評價。筆者所在學(xué)校各班教師參照生活適應(yīng)學(xué)科教材，聯(lián)系學(xué)期教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生在勞動課、課后延時服務(wù)、學(xué)校社團(tuán)活動中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精選學(xué)生生活中必需的技能作為考核內(nèi)容。例如啟智三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)了掃地、倒垃圾、洗襪子、整理衣物等內(nèi)容，教師就抽取個別項目作為考核內(nèi)容，要求學(xué)生完成。

此外，學(xué)校還立足學(xué)生多項發(fā)展需求，精心設(shè)計了“生活技能大闖關(guān)”游戲活動，為低年級學(xué)生安排自我服務(wù)勞動考核，為高年級學(xué)生安排家務(wù)勞動考核，為職高部學(xué)生安排職業(yè)技能考核，具體分為我會洗漱、我會穿衣、我會整理、我會打掃、我會清洗、我會廚藝、我會洗車等部分。任課教師聯(lián)系階段性教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級活動主題、家校合作任務(wù)、學(xué)校綜合活動等確定考核具體內(nèi)容。在實施評價的過程中，任課教師根據(jù)不同學(xué)生的能力確定不同類別的小項目。例如我會廚藝板塊，為能力較弱的學(xué)生安排清洗類項目，為能力一般的學(xué)生安排借助刨子給土豆等去皮的項目，為能力較強(qiáng)的學(xué)生安排炒菜、做甜品等項目。學(xué)校還設(shè)計制作了“陽光成長卡”，準(zhǔn)備了不同字樣的評價印章。學(xué)生手持卡片來到布置一新的生活技能考場，進(jìn)行闖關(guān)。完成項目后，教師根據(jù)其表現(xiàn)蓋上“你真棒”“有進(jìn)步”“加油”等相應(yīng)的印章。在所有項目考核完畢后，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)頒發(fā)針對學(xué)生特點的獎勵，以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、立足學(xué)生全面發(fā)展，組織多元化藝術(shù)活動

我國教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，培智教育同樣要遵循這一要求。繪畫與手工、唱游與律動、運(yùn)動與保健是培智學(xué)校不容忽視的課程，對智力障礙學(xué)生實行五育并舉的素質(zhì)教育，有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。藝術(shù)素養(yǎng)方面，學(xué)校相關(guān)任課教師根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計了各具特色的評價方式。如，學(xué)期末音樂教師通過班級齊唱、獨唱等形式進(jìn)行測試，學(xué)生在《小樹葉》《幸福拍手歌》《小螞蟻搬米?！返榷嗍赘枨谐楹灈Q定演唱的曲目，教師注意觀察學(xué)生的節(jié)奏、表情等；美術(shù)教師請學(xué)生以“過大年”“繽紛的水果”“可愛的動物”等為主題畫一幅畫，能力較弱的學(xué)生只需要進(jìn)行涂色；體育教師則準(zhǔn)備了袋鼠跳跳袋，請班級學(xué)生接力跑，從而不僅檢驗了學(xué)生雙臂和雙腿的協(xié)調(diào)能力，還考驗了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

當(dāng)然，學(xué)生的綜合能力不是一次測試就可以反映出來的。因此，學(xué)校借助陽光體育運(yùn)動會、師生才藝大賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、排舞比賽等豐富的活動充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉與展示的平臺，通過班級、學(xué)校、所在市之間的比拼夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，展示學(xué)生的素養(yǎng)風(fēng)采。

培智學(xué)校教師應(yīng)秉持以人為本的理念，充分認(rèn)識評價考核的作用和意義，進(jìn)而立足學(xué)生多元發(fā)展需求，積極實施多元化評價，更好促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。