以循證實踐范式助力我國特殊教育高質(zhì)量發(fā)展

連福鑫

當前，我國特殊教育發(fā)展已進入新階段，核心任務(wù)從擴大規(guī)模轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量。提高我國特殊教育質(zhì)量，不僅需要扎根本土創(chuàng)新特殊教育理論知識體系，還需要選擇科學(xué)有效的實踐范式。而循證實踐作為全球范圍內(nèi)教育研究和實踐的新范式，可為我國特殊教育高質(zhì)量發(fā)展提供新的思路與實踐路徑。循證實踐要求特殊教育工作者在直覺經(jīng)驗和理論思辨基礎(chǔ)上，秉持循證求真精神，以最佳證據(jù)為依據(jù)，科學(xué)有效地解決我國特殊教育改革發(fā)展面臨的問題，辦好特殊教育。

第一，多采用實驗設(shè)計研究方法，形成高質(zhì)量的最佳證據(jù)。循證實踐的前提條件是形成一批高質(zhì)量的最佳證據(jù)。當前我國特殊教育研究中有相當大一部分成果是國外經(jīng)驗介紹、經(jīng)驗總結(jié)及理論研究，這些成果能為我國特殊教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論指引與借鑒，但因缺乏在我國特殊教育土壤中生根發(fā)芽的充分證據(jù)，尚需進一步驗證其合理性。研究者可以立足我國特殊教育發(fā)展實際問題，多采用隨機對照實驗設(shè)計、準實驗設(shè)計及單一被試實驗設(shè)計等方法開展系統(tǒng)性研究，形成一批符合循證實踐標準的研究成果，為特殊教育工作者提供一系列可供選擇使用的最佳做法、高質(zhì)量材料及改進教學(xué)的證據(jù)。

第二，培養(yǎng)特殊教育教師的循證思維，形成循證文化。特殊教育教師是循證實踐的執(zhí)行者，他們是否具備循證思維決定了循證實踐范式在我國特殊教育中的生命力的強弱。目前，我國特殊教育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)課程及評價均尚未涉及循證實踐理念，大部分特殊教育教師循證思維薄弱，有必要在職前職后課程體系中增加循證實踐專題課程，滲透循證求真的基本理念及做法，幫助特殊教育教師逐步形成循證思維，養(yǎng)成循證行為，最終形成循證文化。

第三，開展循證實踐教學(xué)，實現(xiàn)最佳教育結(jié)果。面對紛繁復(fù)雜的特殊教育教學(xué)方法，特殊教育工作者應(yīng)優(yōu)先考慮采用業(yè)已證明有效、符合循證實踐標準的教學(xué)方法，以達成最佳教育結(jié)果。教學(xué)前，應(yīng)對教學(xué)環(huán)境條件、兒童需求及特點進行全面精確評價，以選擇適切的循證方法，制定合理可行的教育方案，實現(xiàn)教育價值與最佳證據(jù)的適配。教學(xué)過程中，可多采用課程本位評估方法對學(xué)生的學(xué)業(yè)及社會行為表現(xiàn)進行持續(xù)追蹤評價，生成實證數(shù)據(jù)，檢驗教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)行為?；诔掷m(xù)生成的實證數(shù)據(jù)，可構(gòu)建特殊教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，對特殊兒童接受教育的質(zhì)量進行全面、動態(tài)監(jiān)測。

第四，推動政策循證決策，支持保障特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。近十年來，我國出臺了系列特殊教育政策，極大地推動了我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。但在政策制定、執(zhí)行及效果評價等方面尚未全方位引入循證的理念。未來可以考慮對特殊教育政策的循證決策進行頂層設(shè)計，確定循證決策的總體框架和實施路徑，大力發(fā)展循證科研機構(gòu)，以最佳證據(jù)支持政策制定，注重收集政策實施成效數(shù)據(jù)，形成最佳證據(jù)資源庫，動態(tài)調(diào)整改進政策，支持保障特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。

教育是一門以人為本的特殊學(xué)科。特殊教育領(lǐng)域融入循證實踐范式，應(yīng)以尊重特殊教育的特殊性為前提，處理好特殊教育的對象多樣性、過程生成性等問題，切實推動我國特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。