面向“減負(fù)提質(zhì)”小學(xué)生多元作業(yè)設(shè)計(jì)的成效研究

■ 江建華

一、“雙減”背景下小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題

（一）教師對(duì)“雙減”內(nèi)涵的理解有待深化

“雙減”政策是落實(shí)“五項(xiàng)管理”的“雙保險(xiǎn)”，既是一項(xiàng)民生工程，也是一項(xiàng)德政工程，更是為黨育人、為國(guó)育才的奠基工程。在“雙減”政策的推動(dòng)下，對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效改進(jìn)，是深化理解“雙減”內(nèi)涵的一種必要方式。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的“減”，應(yīng)立足于學(xué)生成長(zhǎng)需求來(lái)全面規(guī)劃。

這種“減”，需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面深入體現(xiàn)，但部分教師理解的“雙減”僅僅是降低測(cè)試難度、減少作業(yè)量、減少課外培訓(xùn)，沒(méi)有深入理解減少學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)背后所要求的高效精準(zhǔn)，就更難以在教學(xué)實(shí)踐中潛心研究作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）教師的作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃與落實(shí)不相符

在現(xiàn)實(shí)中，教師原本設(shè)計(jì)規(guī)劃的分層作業(yè)和差異性作業(yè)在操作層面有一定的難度，作業(yè)的效度不高，落實(shí)到實(shí)踐中總有偏差。筆者所在學(xué)校的教師隊(duì)伍比較年輕，教學(xué)水平存在差異，部分教師難以獨(dú)立設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，導(dǎo)致個(gè)性化作業(yè)不精準(zhǔn)、“為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)”的情形屢見(jiàn)不鮮。有時(shí)設(shè)計(jì)好的分層次作業(yè)，也會(huì)因?qū)W生難以理解、家長(zhǎng)強(qiáng)行追平作業(yè)難度等問(wèn)題，導(dǎo)致作業(yè)效度與目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（三）教師的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有待提升

作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固情況的重要依據(jù)，也是落實(shí)“雙減”政策的重要方式。教師依然存在著作業(yè)內(nèi)容缺乏整體設(shè)計(jì)的問(wèn)題，大題量、多次數(shù)的傳統(tǒng)作業(yè)觀念一時(shí)難以根除。這就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)效的重復(fù)，也會(huì)導(dǎo)致作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)之間脫節(jié)等一系列問(wèn)題發(fā)生，給學(xué)生造成不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策出臺(tái)后，需要進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，并兼顧學(xué)段差異和個(gè)體差異。

因此，為落實(shí)“雙減” 精神，解決當(dāng)前作業(yè)量較大、形式較單一、落實(shí)難度大等問(wèn)題，青島市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)致力于“為每一名學(xué)生的終生幸福奠基”，將作業(yè)設(shè)計(jì)與三級(jí)幸福課程（基礎(chǔ)課程、拓展課程、探究課程）緊密對(duì)接，通過(guò)基礎(chǔ)性作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展，拓展性作業(yè)助推學(xué)生素養(yǎng)提升，個(gè)性化作業(yè)輔助學(xué)生多元發(fā)展，使學(xué)生在多元作業(yè)的積極導(dǎo)向下，增進(jìn)有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化良好的師生關(guān)系，共建和諧的家校樂(lè)園。

二、“減負(fù)提質(zhì)”小學(xué)生多元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

（一）小學(xué)生多元作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與政策依據(jù)

1.國(guó)家政策和教育發(fā)展大背景

2021年7月24日，中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確指出，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。要求義務(wù)教育學(xué)校從健全作業(yè)管理機(jī)制、分類(lèi)明確作業(yè)總量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)、科學(xué)利用課余時(shí)間等方面進(jìn)行落實(shí)?！半p減”一方面要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面要減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這關(guān)系學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系家庭的幸福指數(shù)。從根本上來(lái)說(shuō)，“雙減”工作就是要最大限度滿足廣大人民群眾對(duì)教育的獲得感、幸福感和公平感。

2021年5月11日，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)的《關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進(jìn)行“五項(xiàng)管理”督導(dǎo)的通知》指出，加強(qiáng)中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理，關(guān)系學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，是深入推進(jìn)立德樹(shù)人的重大舉措。

2.理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義是行為主義向認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，其核心思想是皮亞杰的理論，它是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分支。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。”學(xué)習(xí)過(guò)程因此而具有主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性的特征。

據(jù)此可知，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展，在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重實(shí)踐性與生活性，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生在情景中樂(lè)學(xué)。

（2）多元智能理論

多元智能理論由哈佛大學(xué)加德納（Howard Gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中首次提出的，他認(rèn)為人擁有八種智力：語(yǔ)言、邏輯數(shù)理、空間、社交、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、自我認(rèn)知、自然智力。每個(gè)人在合適的教育下都可以解鎖至少一項(xiàng)智力，各種智力都是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的。高階思維能力是學(xué)生的分析能力、辯證能力、創(chuàng)新能力等的集合，與語(yǔ)言、邏輯數(shù)理、空間智力等密切相關(guān)。

從多元智能理論的基本內(nèi)涵來(lái)看，促進(jìn)學(xué)生多元個(gè)性發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有如下兩個(gè)特征。第一，作業(yè)內(nèi)容多元化。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)改變以往的統(tǒng)一模式，跳出試卷類(lèi)的文本作業(yè)范圍，讓作業(yè)形式活起來(lái)。教師可以采用語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)、實(shí)踐探究類(lèi)、表演類(lèi)，技術(shù)搜索等多種作業(yè)形式，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，有效促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。第二，作業(yè)設(shè)計(jì)綜合化。由于社會(huì)環(huán)境是多元的，需要學(xué)生完成的作業(yè)不應(yīng)該是單純地解決學(xué)科問(wèn)題。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要嘗試綜合多學(xué)科知識(shí)，將作業(yè)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)出多元融合的作業(yè)。

（二） “減負(fù)提質(zhì)”小學(xué)生多元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本構(gòu)成

1.小學(xué)生多元作業(yè)設(shè)計(jì)的要素

（1）目標(biāo)

設(shè)計(jì)多元作業(yè)的根本目標(biāo)，是合理減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)課堂教學(xué)和社會(huì)生活的橋梁、紐帶，以此增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（2）內(nèi)容

既有對(duì)課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記鞏固和復(fù)習(xí)作業(yè)，又有關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展、積累發(fā)展的探究學(xué)習(xí)和生活運(yùn)用類(lèi)作業(yè)。

（3）方式

①書(shū)面類(lèi)作業(yè)。學(xué)生通過(guò)紙面呈現(xiàn)作業(yè)成果，如默寫(xiě)、調(diào)查報(bào)告、資料匯總等。

②錄音錄像類(lèi)作業(yè)。學(xué)生通過(guò)錄音、錄像等形式完成作業(yè)。

③閱讀類(lèi)作業(yè)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師給定范圍的閱讀，或者與作業(yè)主題相關(guān)的閱讀。

④操作類(lèi)作業(yè)。學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、演奏、采訪、觀察、實(shí)地調(diào)查等方式，走入社會(huì)真實(shí)情境通過(guò)實(shí)際操作完成的作業(yè)。

（4）評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生自身與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師、社會(huì)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體一起，以自我發(fā)展為起點(diǎn)，對(duì)發(fā)展進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，形成一個(gè)積極向上的循環(huán)。同時(shí)以主體多元化的評(píng)價(jià)、形式多元化的評(píng)價(jià)、內(nèi)容多元化的評(píng)價(jià)等多種方式記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程。

2.小學(xué)生多元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本特征

“多元”作業(yè)指在人全面發(fā)展的前提下，以滿足不同學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升教學(xué)品質(zhì)為目的的一種作業(yè)設(shè)計(jì)方式，其基本特征表現(xiàn)為內(nèi)容的多元化、形式的多元化以及評(píng)價(jià)多元化。

在內(nèi)容方面，多元作業(yè)是倡導(dǎo)多學(xué)科融合、多形式融合的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不再局限于學(xué)科邊界，也不僅僅停留在作業(yè)本上、教室里、課桌前，而是致力于把學(xué)生向更豐富的外部真實(shí)世界引導(dǎo)，作業(yè)內(nèi)容涉及生活性、分層性、探究性、開(kāi)放性、趣味性、可操作性的知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)、學(xué)科成績(jī)、能力發(fā)展等。從一定程度上，把學(xué)生從大量的紙筆練習(xí)中引到現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境中去，作業(yè)不再是簡(jiǎn)單“答題”，而是回歸社會(huì)真實(shí)生活的問(wèn)題解決。

在作業(yè)形式方面，以往的作業(yè)布置，教師面向全班學(xué)生布置同樣的作業(yè)，會(huì)出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的情況。為更好地滿足學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)體需求，就需要教師充分尊重個(gè)體差異性，以學(xué)生的真實(shí)情況為起點(diǎn)，進(jìn)行合理的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探討的空間，從難度和數(shù)量上切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高精準(zhǔn)度，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)有所得。

在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，面向小學(xué)生成長(zhǎng)需求的多元作業(yè)設(shè)計(jì)，可以由內(nèi)而外地將個(gè)體內(nèi)在良好素質(zhì)充分地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能清晰感知自身成長(zhǎng)需求得到滿足；通過(guò)外在的直觀形象點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的反饋，由此促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自己、肯定自己、完善自己。而且參與作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體有可能是學(xué)生或家長(zhǎng)，這有助于學(xué)生互相促進(jìn)，推動(dòng)家校共育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)分享激勵(lì)的目標(biāo)。

三、“減負(fù)提質(zhì)”小學(xué)生多元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化“優(yōu)智而學(xué)”的基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)

基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)主要指基礎(chǔ)課程中的語(yǔ)數(shù)英三科作業(yè)。這三科是智育的中流砥柱，也是作業(yè)家族的主力軍。作業(yè)的設(shè)計(jì)整體考慮課前、課中、課后作業(yè)的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，將作業(yè)從“大水漫灌”變?yōu)椤熬珳?zhǔn)滴灌”。

以“預(yù)學(xué)單—助學(xué)單—固學(xué)單”作為基礎(chǔ)作業(yè)的主線，其中預(yù)學(xué)單用于課前摸學(xué)情；助學(xué)單用于課中解難點(diǎn)；固學(xué)單用于課后鞏固重難點(diǎn)，形成基本技能。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》為例。本課的教學(xué)目標(biāo)為：1.認(rèn)識(shí)“嗅、奈”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“嗅、呆”等13個(gè)漢字。2.通過(guò)理清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，梳理故事情節(jié)，了解作者寫(xiě)清楚事情的方法。3.通過(guò)提取關(guān)鍵詞句、對(duì)比品讀等方法，了解寫(xiě)清楚重點(diǎn)內(nèi)容的方法，并能運(yùn)用于習(xí)作中。基于以上目標(biāo)，預(yù)學(xué)單中設(shè)置朗讀課文、找出主角（老麻雀、小麻雀、獵狗）、寫(xiě)出文章大意、自學(xué)重點(diǎn)字詞等作業(yè)。

根據(jù)預(yù)學(xué)單作業(yè)反饋，學(xué)生在概括文章內(nèi)容上有難點(diǎn)。因此，課堂上教師先用助學(xué)單中設(shè)計(jì)的“關(guān)系圖”指導(dǎo)學(xué)生理清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，進(jìn)而概括文章的主要內(nèi)容；然后再指導(dǎo)學(xué)生抓住老麻雀和獵狗的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生了解寫(xiě)清重點(diǎn)內(nèi)容的方法；最后運(yùn)用課后固學(xué)單，把課堂上學(xué)到的寫(xiě)清楚重點(diǎn)內(nèi)容的方法運(yùn)用到小練筆中，以此落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)。

(二）優(yōu)化“優(yōu)質(zhì)而學(xué)”的拓展類(lèi)作業(yè)

拓展類(lèi)作業(yè)以“主題”“項(xiàng)目”為核心，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，堅(jiān)持育人為本，以真實(shí)的情境設(shè)置和富有意義的任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生在活動(dòng)中自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

1.主題式拓展作業(yè)

主題式拓展作業(yè)縱向遞進(jìn)，有序提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，如“悅讀主題作業(yè)”以語(yǔ)文的核心素養(yǎng)為指向，以《悅讀手冊(cè)》作業(yè)叢書(shū)為載體，著眼于小學(xué)階段的整體育人目標(biāo)?！稅傋x手冊(cè)·誦讀卷》將200多首古詩(shī)詞、“三百千千”等傳統(tǒng)蒙學(xué)、60篇（段）經(jīng)典小古文，通過(guò)每天20分鐘的晨誦微課方式，分級(jí)分層推進(jìn)小學(xué)生誦讀能力的發(fā)展?！稅傋x手冊(cè)·閱讀卷》帶領(lǐng)學(xué)生由一篇文章走向一組文章，再到一本書(shū)，最后走向一類(lèi)書(shū)，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的拓展延伸，完成對(duì)小學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等的培養(yǎng)。

而主題式拓展作業(yè)是根據(jù)學(xué)科內(nèi)部各學(xué)段間的序列性和認(rèn)知的邏輯性，參照各學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的作業(yè)。從學(xué)科知識(shí)、方法、思想、價(jià)值的層面整體提升，改變了“唯智”的學(xué)習(xí)觀，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)方式。

2.項(xiàng)目式拓展作業(yè)

項(xiàng)目式拓展作業(yè)橫向融合，注重拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。其中，學(xué)校的四季課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程、海洋課程、小康課程、研學(xué)課程的作業(yè)，以多學(xué)科整合的形式推進(jìn)。以春天課程作業(yè)為例，一年級(jí)在風(fēng)車(chē)制作中體驗(yàn)風(fēng)車(chē)蘊(yùn)含的科學(xué)道理，創(chuàng)編跟風(fēng)有關(guān)的童謠；二年級(jí)在春游中拍攝與春日的合影，用詩(shī)文為照片命名；三年級(jí)根據(jù)對(duì)古詩(shī)的理解，作詩(shī)配畫(huà)；四年級(jí)制作春天的美食，寫(xiě)制作說(shuō)明書(shū)；五年級(jí)探究春天的氣候、人們的生產(chǎn)活動(dòng)，完成思維導(dǎo)圖；六年級(jí)賞析春天詩(shī)詞，并原創(chuàng)春天的詩(shī)詞，赴一場(chǎng)春之約。

項(xiàng)目式拓展作業(yè)基于真實(shí)的情境設(shè)置和富有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

（三）創(chuàng)新“有致而學(xué)”的個(gè)性化作業(yè)

因材施教是孔子在兩千年前就踐行的教育理論，對(duì)今天的作業(yè)設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生走上個(gè)性化的自我成長(zhǎng)道路。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，為每位有專(zhuān)長(zhǎng)、有興致的學(xué)生開(kāi)拓一片自主發(fā)展的天空，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自我作業(yè)的設(shè)計(jì)、解決與分享，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

學(xué)校為有硬筆書(shū)法特長(zhǎng)的學(xué)生舉辦書(shū)法展；將紙藝社團(tuán)學(xué)生的作品裝裱、收藏；為船模迷舉辦“船的發(fā)展史”專(zhuān)題展覽；為愿意表演、朗誦的學(xué)生舉行戲劇專(zhuān)場(chǎng)展演和朗誦會(huì)；給愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生爭(zhēng)取在《當(dāng)代小學(xué)生》等報(bào)刊發(fā)表的機(jī)會(huì)……個(gè)性化的作業(yè)，使得學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的普及化、書(shū)面化、單一化走向了興趣化、立體化、多樣化，實(shí)現(xiàn)育人為本的辦學(xué)目標(biāo)。

（四）開(kāi)展“有志而學(xué)”的多元主體評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)課堂教學(xué)。因此評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與變化。學(xué)校積極探索、創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)形式，開(kāi)展“有志而學(xué)”的多元主體評(píng)價(jià)，借評(píng)價(jià)導(dǎo)向，用評(píng)價(jià)導(dǎo)趣，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

在日常教學(xué)的作業(yè)批改中，運(yùn)用學(xué)生能聽(tīng)懂看懂的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)點(diǎn)撥，為學(xué)生提供切實(shí)可行的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向感；以小印章、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有成就感，擁有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)。以語(yǔ)文學(xué)科為例，老師們積極創(chuàng)辦形式多樣的班刊，如電子報(bào)刊、評(píng)價(jià)周報(bào)、圖配文等，將班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀文章定期發(fā)表。學(xué)生的文章變成鉛字在同學(xué)、家長(zhǎng)間傳閱，讓更多人分享成功的喜悅，享受成長(zhǎng)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，為學(xué)生自覺(jué)作業(yè)、努力學(xué)習(xí)不斷積蓄動(dòng)力。

四、“減負(fù)提質(zhì)”小學(xué)生多元作業(yè)設(shè)計(jì)的成效與反思

（一）促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)

學(xué)校從點(diǎn)、線、面三個(gè)維度架構(gòu)起來(lái)的多元作業(yè)，使學(xué)生在自主、探究中進(jìn)行有意義的智力或技能活動(dòng)，在與多彩生活的鏈接中最大限度地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化和經(jīng)驗(yàn)的升華，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與成長(zhǎng)。一方面，“多元作業(yè)”下的“多元協(xié)同”，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)由“量”向“質(zhì)”的飛躍，最大限度減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，用作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，真正感知到學(xué)習(xí)本身的意義，釋放出成長(zhǎng)的自信和力量。另一方面，多元作業(yè)堅(jiān)持“五育融合”，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科內(nèi)容的整合，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、動(dòng)手能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)藝術(shù)、科技、體育、習(xí)作、讀書(shū)等比賽中屢獲佳績(jī)，愛(ài)探究、樂(lè)合作、善思考、勇創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣蔚然形成，這是多元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施帶給學(xué)生的幸福成果。

（二）激發(fā)教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式的自主性

作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量，不僅是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。在探索與實(shí)踐作業(yè)改革的過(guò)程中，教師自主抱團(tuán)，通力協(xié)作，共同研究作業(yè)形式，完善作業(yè)內(nèi)容，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念與能力持續(xù)提升，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式的自主性不斷增強(qiáng)。七年來(lái)，有1人獲山東省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)；3人獲山東省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)；1人的作業(yè)設(shè)計(jì)案例在《青島教育》雜志上發(fā)表。

（三）助力學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)

高效的作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為學(xué)?！疤豳|(zhì)減負(fù)”“減負(fù)增效”的有效途徑，也成為學(xué)?！半p減”落地工作的特色。學(xué)校連續(xù)四年被評(píng)為教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位，先后被評(píng)選為全國(guó)數(shù)學(xué)文化實(shí)驗(yàn)校、青島市音樂(lè)學(xué)科基地學(xué)校、青島市作業(yè)改革聯(lián)盟實(shí)驗(yàn)校、中外交流實(shí)驗(yàn)校、青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)實(shí)驗(yàn)校等。2021年，學(xué)校提煉總結(jié)的以多元作業(yè)設(shè)計(jì)為核心的減負(fù)經(jīng)驗(yàn)獲評(píng)“青島市中小學(xué)校內(nèi)減負(fù)十大典型案例”，學(xué)校在青島市義務(wù)教育作業(yè)革命之優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌作業(yè)管理會(huì)議和“雙減”政策與區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展學(xué)術(shù)論壇上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹與交流。課題“以培養(yǎng)學(xué)生高階思維為本的作業(yè)設(shè)計(jì)研究”被立項(xiàng)為青島市教育科學(xué)“十四五”2021年度一般規(guī)劃課題。多元作業(yè)體系的不斷建構(gòu)與完善，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)校“減負(fù)提質(zhì)”、全面育人、高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。