『雙減』政策背后的深層邏輯

孫百才

教育興則國家興。2022年政府工作報告為教育劃重點(diǎn)，提出要促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，繼續(xù)做好義務(wù)教育階段減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的工作。表面上看，“雙減”政策是為了減輕學(xué)生和家長負(fù)擔(dān)，更好地實(shí)現(xiàn)教育公平。然而，“雙減”政策背后還蘊(yùn)藏著深刻的底層邏輯。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才：國家強(qiáng)勁發(fā)展的關(guān)鍵。改革開放以來，學(xué)校教育體系為國家培養(yǎng)了大批基礎(chǔ)知識扎實(shí)的熟練勞動力，這種教育優(yōu)勢在技術(shù)“模仿”和“跟跑”階段使我們很快成為發(fā)展最快的國家。如今，中國正處于中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期；國際上，大國競爭日趨激烈。解決“卡脖子”和“領(lǐng)跑”問題，急需教育系統(tǒng)加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?！半p減”針對的是義務(wù)教育階段學(xué)生以掌握知識為主的“內(nèi)卷”學(xué)習(xí)。在這種教育模式中，教師教授知識和學(xué)生刷題練習(xí)似乎就成了教育的全部。機(jī)械式刷題練習(xí)會提高學(xué)習(xí)者的熟練程度，并有可能提高學(xué)生的考試成績，但這也很容易破壞其好奇心和求知欲，不利于批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2020年9月22日，在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷希?xí)近平總書記提出要“培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、社會責(zé)任、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，這為新時代人才培養(yǎng)工作提供了根本遵循。我們已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+全民信息化”的智能時代，教育更需要培養(yǎng)的是將技術(shù)性知識與解決現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來的綜合能力，以及應(yīng)對機(jī)器智能時代工作復(fù)雜性的“嚴(yán)謹(jǐn)自律”品質(zhì)。因此，未來勞動力的基本素質(zhì)是：較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、濃厚學(xué)習(xí)興趣并不斷上進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)自律。未來社會稀缺性的資源是：有特殊技能的高素質(zhì)勞動者和帶來技術(shù)變革的創(chuàng)造性知識產(chǎn)權(quán)。不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)新型人才是國家持久競爭力的根本保障。

實(shí)施創(chuàng)新教育：未來教育改革的必然方向。黨的十九屆五中全會提出，“十四五”時期要建設(shè)高質(zhì)量教育體系。橫向來看，就是將家庭教育、學(xué)校教育和社會教育有機(jī)結(jié)合，建設(shè)優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系；縱向來看，就是做好教育體系內(nèi)各不同學(xué)段和學(xué)制的銜接與暢通，構(gòu)建溝通各級各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)立交橋。2020年，我國新增勞動力平均受教育年限達(dá)到13.8年，其中，受過高等教育者比例達(dá)到53.5%。中國逐漸由人口大國轉(zhuǎn)向人力資源強(qiáng)國，基礎(chǔ)教育功不可沒。但由于以往基礎(chǔ)教育過多強(qiáng)調(diào)同一性和標(biāo)準(zhǔn)化，更多地以知識記憶為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能滿足拔尖學(xué)生高深學(xué)習(xí)需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維，也對我國的創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和中華民族偉大復(fù)興產(chǎn)生直接影響。“雙減”的核心目標(biāo)正是要引領(lǐng)基礎(chǔ)教育回歸到育人初心，全面促進(jìn)學(xué)生健康成長?！皽p負(fù)”既在校內(nèi)也在校外，其實(shí)施可謂多管齊下，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育協(xié)同發(fā)力。

促進(jìn)生命個體健康成長：教育改革的本質(zhì)訴求?！半p減”讓我們重新思考什么是好的教育。人是教育的對象和出發(fā)點(diǎn)，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人類個體健康成長，“雙減”政策背景下的基礎(chǔ)教育就是要幫助學(xué)生找到并成為最好的自己。那么，“雙減”政策背景下如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？國際上一般使用“教育生產(chǎn)函數(shù)”方法評估學(xué)生發(fā)展的影響因素，如果將“好學(xué)生”即學(xué)生發(fā)展作為因變量，那么影響“好學(xué)生”的自變量主要是“好學(xué)校”“好老師”“好家長”?？鐕鴶?shù)據(jù)的教育生產(chǎn)函數(shù)研究表明，在影響學(xué)生發(fā)展的諸因素中，教師因素是最重要的變量，而生均開支、設(shè)備等投入與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系不確定?！半p減”政策真正落地生根，關(guān)鍵在教師觀念和行動轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和有利于學(xué)生個性發(fā)展的空間。其次，教師要愛學(xué)生，老師的愛會影響學(xué)生興趣。最后，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心。正如錢穎一先生所講：“創(chuàng)造性思維=知識×好奇心和想象力。”