OBE理念下的課堂教學(xué)質(zhì)量與評價體系研究

李作山

(綏化學(xué)院，黑龍江綏化 152000)

在高等教育大眾化、普及化已成“定局”的新時代中，需要在“過程管理”和“出口管理”等方面，加大對人才培養(yǎng)質(zhì)量的管控力度，以課堂教學(xué)質(zhì)量評價確保教學(xué)高質(zhì)量[1]。在這一問題上，教育部于2019年9月出臺的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高[2019]6號)指出，要在本科人才培養(yǎng)中，全面加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)，在強(qiáng)化“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”中，建立起“自省+自查+自糾”的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價體系，讓“質(zhì)量管理”滲透在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。近年來，在喚起教育教學(xué)主、客體質(zhì)量意識和落實質(zhì)量責(zé)任的過程中，越來越多的高校將“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”視為全新的、更高的價值追求，并通過自覺行動引發(fā)了一場“課堂教學(xué)質(zhì)量革命”?？紤]到高校課堂教學(xué)質(zhì)量及其評價工作是未來教育教學(xué)改革發(fā)展的重要趨勢，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理的評價，既有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升教師教學(xué)水平，也能強(qiáng)化教學(xué)管理成效，有必要基于OBE(Outcomes-based Education)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、強(qiáng)化教學(xué)實施目標(biāo)，讓學(xué)生在接受教育、參與教學(xué)中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。OBE作為先進(jìn)且內(nèi)涵豐富的教育理念，強(qiáng)調(diào)“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”，屬于以產(chǎn)出為導(dǎo)向、致力于教學(xué)成果評估的教育范式。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)過程設(shè)計，勢必會引發(fā)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和評價體系的優(yōu)化。鑒于此，接下來就從OBE理念的內(nèi)涵和內(nèi)核出發(fā)，對高校課堂教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)和評價模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，試著給出課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建思路，為課堂教學(xué)質(zhì)量提升和由此形成一套相對穩(wěn)定、高效的質(zhì)量評價體系，提供必要的信息參考。

一、OBE理念及與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)

在現(xiàn)代課堂教學(xué)實踐中，為提升教學(xué)效率和效果，需要堅持以學(xué)生為中心，通過多樣化教學(xué)資源的匯集和重置，確保學(xué)生能夠始終圍繞特定目標(biāo)展開學(xué)習(xí)[2]。期間，教師要實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，看其是否通過學(xué)習(xí)獲得了理想的學(xué)習(xí)成果——這一思路與OBE理念十分吻合。在高等教育內(nèi)涵不斷深化、高素質(zhì)人才培養(yǎng)難度越來越大的新時代中，很多高校將視線投向了致力于服務(wù)課堂教學(xué)質(zhì)量的“OBE理念”。該理念秉承面向結(jié)果的原則，通過搭建合適的教學(xué)機(jī)構(gòu)并以此進(jìn)行課堂教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。

(一)OBE理念及內(nèi)涵

OBE理念并非一句口號、一種主張，而是一種面向教育教學(xué)成果的行動和實踐。在以學(xué)生為中心推動教學(xué)改革的過程中，這一最早出現(xiàn)在美國學(xué)者斯派帝的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中的教育教學(xué)理念，始終強(qiáng)調(diào)要清晰聚焦并組織教育系統(tǒng)，讓學(xué)生在未來生活中“獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”——OBE體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，致力于學(xué)生的成長成才；學(xué)生有權(quán)利、有義務(wù)對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，以此判斷人才培養(yǎng)目標(biāo)是否符合社會需求等?？紤]到傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中，存在全部課程公用一個標(biāo)準(zhǔn)和一個模板，不對理論課、實踐課的屬性進(jìn)行區(qū)分的事實，OBE理念下的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系要涵蓋教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、效果等諸多方面，其中既有定性指標(biāo)也有定量指標(biāo)，并按照教育教學(xué)工作合格評估與審核評估的要求，讓課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系更加完善。更為重要的是，OBE理念主張以“學(xué)”為中心培養(yǎng)學(xué)生能力，使之能夠更好滿足社會發(fā)展與行業(yè)需求。這是因為，OBE理念具有如下內(nèi)核：“以學(xué)生為中心+以成果為導(dǎo)向+持續(xù)改進(jìn)”。

(二)OBE理念與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

在OBE理念下，不但十分注重學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，注重檢驗階段性學(xué)習(xí)成果，還有助于拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。這是因為，OBE理念對教師的要求較高，既要求他們靈活使用現(xiàn)代化教學(xué)工具和科學(xué)化的成績考核評價機(jī)制，以實現(xiàn)學(xué)生的全面、自由發(fā)展；也能在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的實際情況，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。OBE理念要求對課堂教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘和科學(xué)搭配，在優(yōu)化課程體系中，確保理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并通過豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，搭建起能夠適合社會發(fā)展的課堂教學(xué)體系。上述措施的開展和落實，既可以顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也有利于為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識、具備扎實技能的應(yīng)用型人才。

二、高校課堂教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)與評價模式現(xiàn)狀

(一)高校課堂教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

在高校課堂教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)問題上，有必要建立、健全具有科學(xué)性、獨特性、有效性的課堂教學(xué)評價體系，在監(jiān)控、調(diào)控課堂教學(xué)流程、內(nèi)容、形式的過程中，能夠產(chǎn)生正確的導(dǎo)向作用與激勵作用，以此全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。在構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的問題上，我國高校一直致力于改革原有的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價范式，弱化教學(xué)管理部門在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的作用，并通過各級各類教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生滿意度調(diào)查和學(xué)生成長跟蹤調(diào)查等方式，不斷提升課堂教學(xué)主體參與教學(xué)質(zhì)量評價的主體性、積極性，最大限度發(fā)揮其課堂教學(xué)中的作用，并借此完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系[3]。隨著OBE理念的深入人心，高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系得以完善。但以目前情況看，在維護(hù)課堂教學(xué)秩序和促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升方面，還有很多工作要做。雖然很多學(xué)校都認(rèn)識到了上述問題的重要性、必要性和緊迫性，但受到多種因素的影響，基于OBE理念的課堂教學(xué)評價體系建設(shè)成效卻并不理想。一方面，對OBE理念中的“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”認(rèn)識不到位，對課堂教學(xué)質(zhì)量的常態(tài)化監(jiān)控效果不理想，導(dǎo)致學(xué)校在自我評估和保證課堂教學(xué)質(zhì)量方面收效甚微。另一方面，國內(nèi)很多高校尤其是新建本科高校，其課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系與自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色并不相符，雖然也成立了課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)，履行了質(zhì)量管理職能，但依舊采用督導(dǎo)督教、學(xué)生評教、教師評學(xué)、學(xué)生信息員信息采集等傳統(tǒng)方式，質(zhì)量監(jiān)控的效果亟待提升。

(二)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀分析——兼論OBE理念的滲透

截止到目前，我國絕大部分高校均搭建了專門、專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)，通過發(fā)揮其宏觀指導(dǎo)、統(tǒng)籌安排、結(jié)果性評價的功能，初步構(gòu)建起了課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，也為此設(shè)立了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)數(shù)據(jù)平臺支撐度小，教學(xué)質(zhì)量評價手段單一、方法簡單，評價信息難以實時發(fā)揮作用。更為重要的是，由于OBE理念在課堂教學(xué)中的滲透不到位，使得針對課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控只能是常態(tài)化監(jiān)控，不但無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，消弱了課堂參與度，還降低了評價結(jié)果的客觀性，主要體現(xiàn)在采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)、評價指標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計復(fù)雜、評價指標(biāo)體系及項目全校無差異、課堂教學(xué)質(zhì)量評價僅限于形式等方面。

三、OBE理念下課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建策略

課堂教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要載體，也是教學(xué)質(zhì)量形成的基本單元。因此，構(gòu)建和完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，對促進(jìn)學(xué)生成長成才和教育教學(xué)改革，都具有不可替代的現(xiàn)實價值[4]。接下來，就結(jié)合前文所述，在多個層面給出OBE理念下課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建策略。

(一)構(gòu)建課堂監(jiān)督與質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

在OBE理念下采用“實踐監(jiān)督+教學(xué)監(jiān)督”的形式，對課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)控。在實踐監(jiān)督方面，要組建面向OBE理念的實踐教學(xué)質(zhì)量評價和改進(jìn)體系，按照實踐導(dǎo)向原則，對課堂教學(xué)內(nèi)容、形式、流程等進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤和評估。在教學(xué)監(jiān)督方面，要致力于組建雙師型的教師團(tuán)隊和管理團(tuán)隊，以便對課堂教學(xué)評價體系進(jìn)行優(yōu)化。期間，需要注意到課堂教學(xué)活動，是否廣泛考慮了學(xué)生的意見和建議，是否體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，是否主要圍繞學(xué)生展開等。其中，尤其要確?！耙詫W(xué)生為中心”理念輻射到教輔、后勤等其他部門，以便在協(xié)同育人中推動課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，并為達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)營造出良好的內(nèi)外部環(huán)境。

(二)創(chuàng)建立體化教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)

在對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的過程中，既要對用人單位和社會需求開展調(diào)查，以便按照社會需求確定課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并重新確認(rèn)人才培養(yǎng)方向，也要在OBE理念的支持下，對課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行優(yōu)化，最大限度提升該理念在人才培養(yǎng)與教學(xué)管理中的作用。期間，要強(qiáng)調(diào)評價主體多元化(教師、學(xué)生、教學(xué)管理者、教學(xué)督導(dǎo)參與評價)、評價方式多樣化(過程評價、效果評價同步進(jìn)行)，確保評價范圍涵蓋課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，在多層次、全方位視角上，衡量課堂教學(xué)過程對人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的符合性，由此激勵和督促教育者和學(xué)生積極參與及時改進(jìn)，促成各教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。需要注意的是，無論是課程設(shè)計、軟硬件資源配置，還是課堂教學(xué)，均要支撐最終培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，唯此才能對目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行客觀評價。

(三)搭建教學(xué)成果與學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換系統(tǒng)

為了實現(xiàn)課堂教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果的高效轉(zhuǎn)換，需要在“確定目標(biāo)-優(yōu)化課程-強(qiáng)化教學(xué)-完善評價-實現(xiàn)目標(biāo)”的循環(huán)模式下，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過實踐教學(xué)和頂崗實習(xí)、模擬實訓(xùn)等，培養(yǎng)其形成創(chuàng)新思維，并在優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。期間，需要基于OBE 理念，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行動態(tài)、持續(xù)的改進(jìn)，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，構(gòu)建起行之有效的評價機(jī)制，并重點對人才培養(yǎng)方案的修訂、師資隊伍建設(shè)規(guī)模和水平、課程體系建設(shè)效果等多個方面，進(jìn)行及時的改進(jìn)和優(yōu)化，以便在關(guān)鍵要素上完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，助力實現(xiàn)教學(xué)成果與學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換。

(四)重建教學(xué)過程性評價系統(tǒng)

面向OBE理念的課堂教學(xué)評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任何傳統(tǒng)意義上的評價模式，都難以取得預(yù)期效果。一方面，需要要針對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程性評價，既要提高平時成績占總成績的比重，以此拓展過程性評價的形式與內(nèi)容。另一方面，要強(qiáng)化課堂習(xí)題、討論、測試、綜合實驗、技能訓(xùn)練的占比，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到自主學(xué)習(xí)，并在OBE理念下，不斷增強(qiáng)教師的課堂表現(xiàn)力、影響力，并借此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的思想，在構(gòu)建“自省+自查+自糾”課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的過程中，讓“質(zhì)量管理”滲透在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。此外，要明確課堂教學(xué)的出發(fā)點是達(dá)成最終培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，以是否促進(jìn)成果的實現(xiàn)為衡量教學(xué)活動環(huán)節(jié)是否合理運行的評價標(biāo)準(zhǔn)，并以教學(xué)要達(dá)成的最終目標(biāo)為起點，逆向設(shè)計課堂教學(xué)活動。比如，可以通過反向設(shè)計、正向?qū)嵤┑淖龇?，將培養(yǎng)目標(biāo)視為起點也視為終點，形成“閉環(huán)”之后，確保教育教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

四、以O(shè)BE理念導(dǎo)引課堂教學(xué)質(zhì)量提升的深度思考

在新時期、新形式、新背景下，OBE理念在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用，能夠強(qiáng)化“以人為本”的原則，強(qiáng)化“人才培養(yǎng)質(zhì)量乃學(xué)校生存之本”的主張，為構(gòu)建更加完善的課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系提供理念支撐。在可預(yù)見的將來，需要繼續(xù)基于OBE理念開展課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量評價工作，緊密圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出-實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出-評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的路線，讓課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系全面適應(yīng)OBE理念要求：第一，要將基于OBE理念構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系視為當(dāng)務(wù)之急，在加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量管理和提升課堂教學(xué)質(zhì)量中，突出學(xué)生的中心地位。期間，師生雙方都要以評價主體的身份，增強(qiáng)“質(zhì)量意識”，共同對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，以實現(xiàn)教師和學(xué)生的同步成長，最終促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，對課堂教學(xué)開展卓有成效的監(jiān)督，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供保障。期間，要注重對教師課堂教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的全過程“監(jiān)控”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為唯一目標(biāo)。第三，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，在OBE理念下全面激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計和提升教學(xué)成果的過程中，實現(xiàn)教學(xué)成果的“現(xiàn)實轉(zhuǎn)換”。通過對課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評價，構(gòu)建從課堂教學(xué)目標(biāo)到學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的“閉環(huán)系統(tǒng)”。第四，緊密結(jié)合新時代青年學(xué)生的個性化訴求，有針對性地確定人才培養(yǎng)和培養(yǎng)方案，讓課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系和學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等，保持深度契合，讓基于OBE理念的課堂教學(xué)質(zhì)量評價更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合理，為社會培養(yǎng)出更多具有較高素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)精神的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。