深挖教材之“米”，巧為作文之“炊”

◎ 海南省瓊海市嘉積第二中學(xué) 王家敏

在學(xué)生中間流行著這樣一句順口溜：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文有三怕，一怕周樹(shù)人，二怕文言文，三怕寫(xiě)作文。”有的學(xué)生一想到寫(xiě)作文就抓耳撓腮，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)“法”訴說(shuō)。為何？“巧婦難為無(wú)米之炊?！弊魑乃夭膮T乏及作文方法欠缺是關(guān)鍵原因。那么，作文素材和方法從何而來(lái)？其實(shí)對(duì)于廣大中學(xué)生而言，與我們朝夕相處的語(yǔ)文教材本身就是一個(gè)取之不盡、用之不竭的作文資源庫(kù)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘和運(yùn)用教材中的寫(xiě)作資源，使教材成為學(xué)生寫(xiě)作文的“源頭活水”，解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的“巧婦難為無(wú)米之炊”的困惑，提升學(xué)生的作文水平。

如何挖掘運(yùn)用教材中的資源，幫助學(xué)生提高作文水平，可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、挖掘課文人物，豐富作文素材

語(yǔ)文教材中有很多鮮活典型的人物形象，這些人或忠貞愛(ài)國(guó)、憂國(guó)憂民，或正直剛強(qiáng)、高風(fēng)亮節(jié)，或志向遠(yuǎn)大、胸懷天下，或歷盡坎坷、樂(lè)觀豁達(dá)，或不慕榮利、安貧樂(lè)道……這些典型人物本身就是豐富寶貴的寫(xiě)作素材。此外，選入教材中的課文大都是名家佳作，內(nèi)容涉及古今中外的名家大儒等，與這些人物有關(guān)的各種事例，也為我們寫(xiě)作文提供了無(wú)數(shù)好素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘、分類整理、不斷積累，靈活地將相應(yīng)的素材運(yùn)用到作文中充實(shí)作文內(nèi)容。

1.作品形象。在我們初中語(yǔ)文教材中，編排有大量?jī)?yōu)秀的記敘類作品，這些作品塑造了許多鮮活生動(dòng)、個(gè)性鮮明的人物形象。如現(xiàn)代文學(xué)類有甘于奉獻(xiàn)、鞠躬盡瘁的“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙龋挥醒孕幸恢?、英勇無(wú)畏的聞一多；有舉止粗鄙卻真誠(chéng)善良的阿長(zhǎng)；有生活不幸卻善良淳樸的老王；有寬于待人、嚴(yán)于律己的葉圣陶；有助人為樂(lè)、人美心善的小姑娘梨花；有勇于探索、不怕?tīng)奚奶沼⑿蹢罾麄?；有聰明機(jī)智的少年閏土和尖酸刻薄的楊二嫂等。文言詩(shī)文類有義正言辭、有禮有節(jié)地維護(hù)父親尊嚴(yán)的小元芳；有循循善誘、教育部下讀書(shū)的君主孫權(quán)和以及刻苦學(xué)習(xí)“士別三日當(dāng)刮目相待”的呂蒙；有女扮男裝上陣殺敵、愛(ài)國(guó)愛(ài)家、巾幗不讓須眉的花木蘭；有熟能生巧、技藝精湛的民間高手賣(mài)油翁；有志向遠(yuǎn)大且信念堅(jiān)定的愚公和目光短淺、非智實(shí)愚的智叟；有治軍嚴(yán)明、剛正不阿的一代名將周亞夫；有臨危受命、志勇雙全、捍衛(wèi)國(guó)家利益和尊嚴(yán)的唐雎等。古典名著類有三顧茅廬、求賢若渴的劉備和胸懷大志、高瞻遠(yuǎn)矚的諸葛亮；有恃才放曠最終喪命的楊修和多疑狡詐、陰險(xiǎn)虛偽的曹操；有小心謹(jǐn)慎卻性情粗暴蠻橫的楊志和通曉文韜武略、足智多謀的吳用；有熱衷功名、丑相百出的范進(jìn)和勢(shì)利虛偽、趨炎附勢(shì)的胡屠戶；有身世可憐卻苦志學(xué)詩(shī)的香菱和言語(yǔ)粗俗卻精明世故的劉姥姥等。還有國(guó)外文學(xué)作品中嫌貧愛(ài)富、虛偽自私的菲利普夫婦；見(jiàn)風(fēng)使舵反復(fù)無(wú)常的奧楚蔑洛夫；慷慨仁義忠于友誼的安東尼；偏執(zhí)冷酷吝嗇自私的夏洛克等。另外，神話、童話、寓言中的形象大多以物喻人，如歷經(jīng)磨難、不懈追求的丑小鴨，驕奢愚蠢、自欺欺人的皇帝等。這些作品中塑造的形形色色的人物形象，為學(xué)生寫(xiě)作文提供了大量生動(dòng)而鮮活的素材。

2.作家生平。選入教材中的課文大都是古今中外的名家杰作。這些偉大的作家都有著豐富的人生閱歷和復(fù)雜的精神世界。例如剛正不阿、自沉汨羅江以死殉國(guó)的屈原；一身正氣、慘遭宮刑仍發(fā)憤著書(shū)的司馬遷；胸懷大志、抱負(fù)宏偉、一心想一統(tǒng)中原的曹操；“無(wú)識(shí)俗韻”“本愛(ài)丘山”的陶淵明；“先天下之憂而憂后天下之樂(lè)而樂(lè)”的范仲淹；屢遭挫折卻豁達(dá)坦蕩“一蓑煙雨任平生”的蘇東坡；“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞?；“寧可餓死不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧”的朱自清等。這些作者本身就是一本大寫(xiě)的“書(shū)”，是一本用心靈、情感、行為寫(xiě)下的有血有肉的“大書(shū)”。他們的思想言論、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及生活故事，本身就是學(xué)生寫(xiě)作文的最好素材之一。因此教師在課文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生不能只學(xué)習(xí)文字，還要了解作者的人生經(jīng)歷、人生故事、人生信念，學(xué)會(huì)整理、做好積累。這樣既能更加深入地理解課文內(nèi)容，又能豐富寫(xiě)作文的素材，可謂一舉多得。

二、活用課文名句，美化作文語(yǔ)言

教材中的課文是進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)的主要材料，選入課文的文章一般在語(yǔ)言文字方面都有著很強(qiáng)的典范性。教師可以選取文中富有表現(xiàn)力的段落，讓學(xué)生熟讀成誦，以加強(qiáng)語(yǔ)言積累；還可練習(xí)仿寫(xiě)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，美化作文的語(yǔ)言表達(dá)。例如在教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，可以讓學(xué)生背誦第一至第六段賞花的部分，學(xué)習(xí)作者發(fā)揮豐富的想象力，大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭，細(xì)膩傳神描繪紫藤蘿花的語(yǔ)句，體會(huì)作者生動(dòng)形象又含蓄典雅的語(yǔ)言風(fēng)格。并要求學(xué)生仿寫(xiě)一個(gè)描寫(xiě)景物的片段，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)技巧。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生背誦第六段“望父買(mǎi)橘”的片段，體會(huì)作者樸素細(xì)膩、飽含深情的描寫(xiě)，同樣安排學(xué)生仿寫(xiě)人物外貌片段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的技巧。此外，我們初中課本中有近百篇古詩(shī)文，其中蘊(yùn)含著豐富的至理名言、格言警句。這些名言警句，歷經(jīng)五千年的文化積淀，已經(jīng)成為優(yōu)秀作文中一道最亮麗的風(fēng)景線。尤其是那些歷經(jīng)千年而不朽的詩(shī)詞名句，更如珍珠的光芒一樣，令文章大放異彩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中的精彩語(yǔ)段、名人名言、詩(shī)詞名句以摘抄的方式分類整理，如分為“愛(ài)國(guó)、思想、送別、友誼、惜時(shí)、詠志、寫(xiě)景、哲理”等類別，并熟讀成誦，做到爛熟于心，這樣寫(xiě)作時(shí)就可以信手拈來(lái)、靈活運(yùn)用了。

課文名言名句的引用方式，大致可分為兩種：一是直接引用，就是直接將課文的語(yǔ)句一字不改地“搬”到文章中為我所用，這是最簡(jiǎn)單常用的引用方式，無(wú)需多論；二是巧妙化用，就是在寫(xiě)作時(shí)根據(jù)表達(dá)的需要，對(duì)原句進(jìn)行改造化用。例如在學(xué)習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》時(shí)，有學(xué)生就仿照詩(shī)歌的特點(diǎn)，抒寫(xiě)自己的《鄉(xiāng)愁》：

懵懂時(shí)/鄉(xiāng)愁是一件溫暖的毛衣/穿的人在這頭/織的人在那頭

上學(xué)后/鄉(xiāng)愁是一聲輕輕的叮嚀/說(shuō)的人在這頭/聽(tīng)的人在那頭

而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的明月/望的人在這頭/守的人在那頭

還有的學(xué)生仿寫(xiě)更勝一籌，大膽改變了詩(shī)歌原有的主題，巧妙地將詩(shī)歌的構(gòu)篇方式和語(yǔ)言風(fēng)格遷移過(guò)來(lái)，表現(xiàn)出更多樣的情感。如：

朋友

小時(shí)侯/朋友是一顆小小的糖果/你含在嘴里/我甜在心頭

讀書(shū)時(shí)/朋友是一輛舊舊的單車/你騎在前頭/我坐在后頭

而現(xiàn)在/朋友是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的網(wǎng)線/你鬧在那頭/我笑在這頭……

除了以上單一課文的語(yǔ)言化用，還可以將不同課文中的語(yǔ)言巧妙雜糅，靈活運(yùn)用。如在寫(xiě)有關(guān)理想的作文時(shí)，有學(xué)生就雜糅使用了流沙河《理想》中的詩(shī)句和瑪麗·居里《我的信念》中的名句：

我們的一生都應(yīng)有追求向往的奮斗目標(biāo)，這就是理想。理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。相反，沒(méi)有理想，你就像一個(gè)在黑夜中摸索的人，找不到前進(jìn)方向，不知如何是好。理想是要靠汗水去澆灌的，是要靠拼搏去實(shí)現(xiàn)的，也許到了生命的終了還未實(shí)現(xiàn)，但你可以問(wèn)心無(wú)愧地說(shuō)：“我已經(jīng)盡我所能了。”

化用名句比直接引用層次更高，但化用時(shí)需要保留原句中的個(gè)別關(guān)鍵詞語(yǔ)，使人能自然聯(lián)想到原句，又要將表達(dá)的思想內(nèi)容翻出新意。這就要求學(xué)生要深刻領(lǐng)悟名句的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)名句的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，創(chuàng)新融匯進(jìn)自己的思想和理解，靈活巧妙加工化用。

總之，在作文中恰當(dāng)?shù)匾?、化用名家名作名?shī)名句，不僅顯示了作者廣博的閱讀面和開(kāi)闊的視野，而且可以美化作文語(yǔ)言，豐富作文的文化內(nèi)涵，使作文散發(fā)出濃濃的書(shū)卷氣和雅致美。

三、借鑒課文寫(xiě)法，提高寫(xiě)作技巧

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文理解思想內(nèi)容的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)模仿課文的寫(xiě)作手法提高作文的寫(xiě)作技巧。例如：寫(xiě)人的作文可以學(xué)習(xí)《列夫?托爾斯泰》中先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法、《范進(jìn)中舉》中前后對(duì)比的寫(xiě)法、《孤獨(dú)之旅》中運(yùn)用景物描寫(xiě)他推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，烘托人物心情的寫(xiě)法、《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中選擇典型事例來(lái)表達(dá)文章的中心的寫(xiě)法等。寫(xiě)事的作文可以學(xué)習(xí)《散步》中以小見(jiàn)大的寫(xiě)法、《傷仲永》中先敘后議的手法、《驛路梨花》中設(shè)置懸念制造波瀾的寫(xiě)法。寫(xiě)景狀物的作文可以學(xué)習(xí)《雨的四季》中以季節(jié)為序，條理清楚地展開(kāi)描寫(xiě)的寫(xiě)法；學(xué)習(xí)《春》中從多感官角度描寫(xiě)景物的寫(xiě)法；學(xué)習(xí)《小石潭記》當(dāng)中移步換景、動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法；學(xué)習(xí)《白楊禮贊》《愛(ài)蓮說(shuō)》《陋室銘》借物喻人、托物言志、深化主題的寫(xiě)法等。

四、遷移課文思想，深化作文主題

語(yǔ)文教材選用的文章都是文質(zhì)兼美的典范，是國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育“立德樹(shù)人”目標(biāo)最重要的載體之一，每一篇文章無(wú)不閃耀著人類優(yōu)秀燦爛的思想光芒，給人以思想的啟迪、情感的熏陶和精神的引領(lǐng)。面對(duì)誘惑，孟子寫(xiě)下“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的鏗鏘誓言；面對(duì)外辱，文天祥用生命書(shū)寫(xiě)“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)；面對(duì)官場(chǎng)黑暗，李白寫(xiě)下“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”后憤然離去；面對(duì)戰(zhàn)亂苦難，杜甫由己及人，高呼“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”；面對(duì)生離死別，蘇軾勸慰世人“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！蹦呐氯松豢杀苊庾叩酵砟?，龔自珍揚(yáng)鞭東指，激勵(lì)后人“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”……課本中古人的思想依舊具有著豐富的人文價(jià)值和深邃的社會(huì)意義。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，可以把古人的思想和今人的情感放在一起，通過(guò)對(duì)比聯(lián)想，把課文中古人的思想遷移過(guò)來(lái)，運(yùn)用到我們的作文當(dāng)中，深化作文的主題。

以上筆者從四個(gè)方面探討了從初中語(yǔ)文教材中挖掘和運(yùn)用作文資源的問(wèn)題。實(shí)際上，教材中的寫(xiě)作資源歸結(jié)起來(lái)有兩大類：一是有形的資源，即詩(shī)詞名句，典型人物和事例等；二是無(wú)形的資源，即文章蘊(yùn)含的情感和寫(xiě)作手法等。當(dāng)然，挖掘開(kāi)發(fā)教材中的寫(xiě)作資源的方式還有很多，只要師生共同努力，深入挖掘，整理積累，靈活運(yùn)用，就一定會(huì)從語(yǔ)文教材這個(gè)大寶庫(kù)中挖出寫(xiě)作文的“資源之米”，讓學(xué)生人人都能成為“巧婦”,做出美味的“作文之炊”。