小學英語繪本教學存在的問題及解決策略

陳立恒

（甘肅省定西市臨洮縣洮陽鎮(zhèn)文峰小學，甘肅 定西）

將英語繪本引入日常教學中，可以使學生更好地積累語言知識，豐富其閱讀經驗，使其形成更好的語感，促進其英語素養(yǎng)的提升。鑒于此，一些小學英語教師積極探索將繪本應用于課堂教學中的策略。然而，當下的小學英語教學中，還存在繪本教學效果不佳的問題，教師必須適當探究解決問題的對策，可以通過引入信息技術、成立探究小組、組織形式豐富的課堂活動等途徑，突破繪本教學的困境。

一、小學英語繪本教學存在的問題

通過對教學經驗的總結，當下小學英語繪本教學中，主要存在以下問題。

（一）課外語言知識較多

小學生基礎知識儲備有限，且自主查找英語知識的能力不高，即便教師會選擇難度較低的英語繪本，但對于小學生而言，依然存在無法理解繪本內容的問題[1]。

（二）繪本講解方法單一

一些教師習慣于通過朗讀文字、機械講解語言知識這種單一的方式講解繪本，導致學生學習繪本的熱情不高，影響了這種教學模式的效果。

（三）學生自主閱讀效果不佳

英語教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，豐富其閱讀量和閱讀經驗。繪本內容簡單，圖文豐富，是小學生自主閱讀的重要資源。然而，小學生自律意識薄弱，注意力容易分散，很容易出現自主閱讀效果不佳的問題。

二、小學英語繪本教學問題解決策略

（一）運用信息技術，解決語言知識問題

針對繪本課外語言知識過多的問題，教師可以巧妙引入信息技術。一方面可以適當簡化句子，降低理解難度。另一方面可以開發(fā)課外知識講解的微課，從而在盡可能保留繪本內涵的基礎上，幫助學生理解重點詞句的含義。以陜旅版三年級上冊Unit 7“Are these bears？”教學為例，在本單元學習中，學生需要學習1～10 的英語表達方式，鑒于此，教師可以引入繪本I CAN COUNT，讓學生在閱讀“I can count zero dog.”“I can count one dog.”“I can count three horses.”等句子的過程中，鞏固與數字相關的知識。為降低理解的難度，教師可以將其中“caterpillar”這一學習難度較大的詞匯替換為“worm”，并通過微課視頻講解“count”“zero”“worm”等詞匯的含義，為后續(xù)的閱讀和講解環(huán)節(jié)奠定基礎。

（二）引入課堂活動，豐富繪本講解方法

教學過程中，教師要注意對繪本講解的方法進行創(chuàng)新，從而保持學生學習繪本的熱情[2]。組織學生朗讀、改編、續(xù)編繪本內容，鼓勵學生根據文字自主創(chuàng)作圖片等方式，都可以提升課堂講解環(huán)節(jié)的效果。以陜旅版三年級上冊Unit 8“Color”教學為例，本單元教學過程中，學生需要學習與顏色相關的詞匯，教師可以引入繪本GoAway，Big Green Monster并對其進行改編，鼓勵學生結合文字畫出“Big Green Monster”這一形象，并對優(yōu)秀的作品進行展示。這樣，學生可以在課堂學習過程中，認真分析“big yellow eyes”“blue nose”“white teeth”等短語的內涵，在創(chuàng)作的過程中自然地復習“yellow”“green”“white”等詞匯。

（三）成立探究小組，學生合作開展閱讀

教師可以成立英語閱讀小組，鼓勵學生完成單元知識的學習后，通過組員之間互相幫助、互相監(jiān)督的方式，共同閱讀教師分享的課外英語閱讀繪本[3]。以陜旅版五年級上冊Unit 6“How much is it？”教學為例，完成單元知識講解后，教師可以鼓勵學生利用課余時間，以在學校討論或通過線上交流等方式，共同閱讀英語繪本Shopping，從而自然地復習“What can I do for you？”“How much is it？”“What about this one？”等重要句型和“shirt”“pair”“l(fā)ook”等詞匯。需要注意的是，在改編自主閱讀繪本期間，教師可以適當引入常用的口語表達方式，從而豐富學生的知識儲備。最后，教師要鼓勵各組上交小組自主閱讀匯報，從而更好地發(fā)揮教師的監(jiān)督引導作用，并掌握學生是否需要教師提供更多的幫助。

三、結語

總的來說，小學英語教學中，教師需要借助繪本組織教學活動，科學對其進行改編并適當補充其中的重點語言知識，創(chuàng)新講解的方法，激發(fā)學生自主閱讀的信心和效果，提升其英語學習效果，培養(yǎng)其英語素養(yǎng)。