小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略探析

王正君

（甘肅省隴南市成縣大坪學(xué)校，甘肅 隴南）

小學(xué)階段的高年級學(xué)生指的是處于五、六年級的學(xué)生，該階段的學(xué)生已經(jīng)有較長時間的語文寫作訓(xùn)練，具備了一定的寫作基礎(chǔ)，寫作能力已經(jīng)有了較大的提高。但是從教學(xué)實踐來看，高年級學(xué)生在寫作中仍然存在內(nèi)容單調(diào)、結(jié)構(gòu)雷同甚至是不合理等問題。寫作是學(xué)生的習(xí)作積累、長期綜合語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)上，學(xué)生在生活中能夠細心觀察身邊事物、感受生活美好，并將這些感受通過文字進行表達，因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和觀察能力是小學(xué)高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的重點任務(wù)。在小學(xué)高年級語文隨堂習(xí)作教學(xué)實踐過程中，教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重點提高學(xué)生的表達能力和觀察能力，解決小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，提高學(xué)生的思維能力、習(xí)作能力和表達能力，進而全面提高小學(xué)階段高年級語文教學(xué)水平。

一、小學(xué)高年級隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教師隨堂寫作教學(xué)的命題內(nèi)容過于單調(diào)

對于五、六年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識，掌握了語文學(xué)習(xí)的基本技巧，無論是習(xí)作理解能力還是寫作思維能力都得到了一定程度的提高，與此同時學(xué)生也積累了不少“好詞”“好句”“好段”，這些都是學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)的基礎(chǔ)。但是在隨堂習(xí)作教學(xué)實踐過程中，教師在給學(xué)生命題時越來越模式化，內(nèi)容也過于單調(diào)。單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生多次習(xí)作練習(xí)的內(nèi)容千篇一律，這非常不利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生寫作靈感的迸發(fā)，削弱了學(xué)生進行寫作練習(xí)的積極性。

（二）隨堂習(xí)作教學(xué)缺乏形式上的創(chuàng)新

盡管學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，但是他們的習(xí)作結(jié)構(gòu)基本都是根據(jù)教師的規(guī)定——開頭、過程、結(jié)尾三段式結(jié)構(gòu)進行內(nèi)容安排的。在小學(xué)高年級隨堂習(xí)作教學(xué)過程中，教師通常采用教師講解和強調(diào)，然后布置大量的習(xí)作練習(xí)進行鞏固。單一、傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)形式，忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，阻礙了學(xué)生主動進行習(xí)作練習(xí)的積極性。如果在隨堂習(xí)作教學(xué)中，教師忽視了教學(xué)形式的創(chuàng)新，將該過程作為教學(xué)任務(wù)，不僅不會幫助學(xué)生提高習(xí)作水平，提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，還會抑制學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，習(xí)作練習(xí)也缺乏創(chuàng)新性，不利于小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。

二、小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）充分利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維

思維導(dǎo)圖中各種顏色、線條、層次、形狀的運用，形成不同的視覺效果，不但可以指導(dǎo)學(xué)生作出合理的思考，還可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)作的興趣與激情，從而豐富學(xué)生的想象力與聯(lián)想力。通過運用思維導(dǎo)圖中的不同元素，能向?qū)W生呈現(xiàn)不同的知識架構(gòu)方式，從而避免傳統(tǒng)習(xí)作定式導(dǎo)致學(xué)生形成機械性思維，讓學(xué)生能夠在習(xí)作過程中不斷地進行頭腦風(fēng)暴。因此對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，教師在語文習(xí)作過程中運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，對于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和習(xí)作理解能力的提高都大有益處。

例如，在進行隨堂習(xí)作練習(xí)時，教師可以通過一幅充滿趣味性故事的圖畫進行命題，然后讓學(xué)生討論每幅圖片上的人物在做什么，表情是怎樣的，通過表情推斷他們有怎樣的心情，每幅圖片之間有什么聯(lián)系。然后教師注意將學(xué)生的想法和觀點通過思維導(dǎo)圖的形式進行總結(jié)和歸納，并引導(dǎo)他們學(xué)會運用思維導(dǎo)圖，來安排習(xí)作的結(jié)構(gòu)，逐漸培養(yǎng)他們的習(xí)作思維能力。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化命題，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

在進行隨堂習(xí)作練習(xí)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近他們生活的習(xí)作命題，利用他們熟悉的情景，能夠幫助學(xué)生更好地理解題目，形成具體化的習(xí)作網(wǎng)絡(luò)，從而打開熱愛習(xí)作的興趣之門。最終實現(xiàn)刺激學(xué)生主動將生活中遇到的與生物相關(guān)的現(xiàn)象和問題進行文字表達，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對語文習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進行隨堂習(xí)作教學(xué)時，教師可以為學(xué)生命題：“猜猜他是誰？”即讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)、生活中的一位好朋友，詳細地描寫他的外貌、愛好，以及學(xué)生和好朋友之間發(fā)生的趣事。除此之外，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，將每天發(fā)生的趣事記錄下來，這既是學(xué)生進行習(xí)作鞏固的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和表達能力，進行語言文字積累的重要手段。

綜上所述，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行習(xí)作命題內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，旨在提高學(xué)生的習(xí)作能力，為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。