讓語(yǔ)文課堂上的閱讀批注學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)
——對(duì)兩節(jié)語(yǔ)文公開課的反思

魏江霞

（江蘇省鎮(zhèn)江市紅旗小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江）

通過對(duì)兩節(jié)語(yǔ)文公開課的反思，提出要讓語(yǔ)文課堂上的閱讀批注這一學(xué)習(xí)過程真正有效，并論述了在課堂上提高學(xué)生閱讀批注能力的有效方法：?jiǎn)栴}明確，指向性強(qiáng)；語(yǔ)言精練，言簡(jiǎn)意賅；討論交流，不斷生成；二次批注，自我提升，以此培養(yǎng)學(xué)生自主和自覺、合作和探究的能力，讓語(yǔ)文課堂上的閱讀批注學(xué)習(xí)真正成為有效的學(xué)習(xí)，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

同一天連續(xù)聽了兩節(jié)六年級(jí)的語(yǔ)文公開課——《天游峰的掃路人》和《愛之鏈》。這兩節(jié)課，老師都要求學(xué)生當(dāng)堂給課文做閱讀批注，讓學(xué)生有時(shí)間靜靜思考，可是呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果差異較大。由此引發(fā)了我的思考：一堂課短短40 分鐘，既然花時(shí)間讓學(xué)生做閱讀批注了，就要讓學(xué)習(xí)有效，就要真正提升學(xué)生的閱讀感悟能力，不能走過場(chǎng)做樣子。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，如何讓學(xué)生的閱讀批注這一學(xué)習(xí)過程真正有效呢？我認(rèn)為可以采取一些方法。

一、問題明確，指向性強(qiáng)

課堂上，老師要求學(xué)生給課文做閱讀批注時(shí)，基本上都是以問題為中心展開的，這就避免了學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，造成課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，課堂教學(xué)效率低。

這種以問題為中心開展的批注式閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)所提問題要求較高。老師要在充分備課的前提下，提出一兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問題，問題要明確，指向性要強(qiáng)，不能模棱兩可，含糊不清。

二、語(yǔ)言精練，言簡(jiǎn)意賅

在這兩節(jié)課上，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生來(lái)不及做批注，還有部分學(xué)生在文章一處做了非常詳細(xì)的批注，導(dǎo)致沒有時(shí)間再批注其他內(nèi)容。這些情況暴露了部分學(xué)生在課堂上做批注的方法不對(duì)。

當(dāng)堂做閱讀批注和課后做閱讀做批注要求是不同的。課后閱讀，由于時(shí)間充分，學(xué)生可以細(xì)細(xì)地讀，慢慢地體會(huì)，一字一句地寫下自己的點(diǎn)滴感悟、思考、疑惑與收獲。而在課堂上，由于時(shí)間有限，學(xué)生在做批注時(shí)就不能一句句、一段段地寫，而是將閱讀感受凝練成幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，或者是幾個(gè)字，甚至是自己知道的特殊符號(hào)，在交流時(shí)再將這些關(guān)鍵詞、字、符號(hào)還原成一句或一段話表達(dá)出來(lái)。并且學(xué)生可以利用課后時(shí)間再次完善課堂批注，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且提高了課堂效率。

三、討論交流，不斷生成

當(dāng)學(xué)生在課堂上完成閱讀批注后，他們迫切需要一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，與他人分享自己的閱讀感悟。由于課堂時(shí)間有限，兩位老師都只請(qǐng)了4 個(gè)學(xué)生站起來(lái)交流，其他學(xué)生就當(dāng)聽眾了。如果長(zhǎng)期這樣大班交流，就會(huì)影響學(xué)生做閱讀批注的積極性，也會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，認(rèn)為老師不一定會(huì)喊他回答，只要隨便寫幾個(gè)字應(yīng)付應(yīng)付就行了。

所以，當(dāng)堂交流閱讀感受對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的?？紤]到課堂時(shí)間緊張，可以采用小組交流和大班交流這兩種形式。但是小組交流要注意，課前老師要分好小組、組員之間要確定好交流的順序、小組匯報(bào)的形式、人員等。并且，老師要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交流時(shí)，如果大家觀點(diǎn)相同就略過，把更多時(shí)間和精力放在有分歧或觀點(diǎn)多樣的問題上，尊重他人獨(dú)到的見解，清晰闡述自己的觀點(diǎn)。在交流、碰撞中產(chǎn)生新的問題，組員共同探討研究。在大班交流時(shí)，老師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間，把課堂交給學(xué)生，老師只是適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，甚至是示弱提問，激發(fā)更有價(jià)值的問題。

四、二次批注，自我提升

在這兩節(jié)課上，老師都讓學(xué)生交流了自己批注的閱讀感悟，由于每個(gè)學(xué)生性格不同、喜好不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)課文的閱讀批注差異較大，老師肯定了學(xué)生新穎獨(dú)到的見解，同時(shí)也指出了觀點(diǎn)片面甚至錯(cuò)誤的地方。模棱兩可、對(duì)錯(cuò)難辨的地方與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維分析問題、探究問題。老師課前預(yù)設(shè)的問題基本都得到了圓滿的回答。

可我認(rèn)為，這“圓滿”中還有一絲遺憾，老師和學(xué)生說(shuō)得太多，靜靜思考的時(shí)間還是少了。如果在學(xué)生交流了自己的閱讀感悟后，老師再引導(dǎo)、追問、激發(fā)，之后再讓學(xué)生做第二次批注。學(xué)生就會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，重新審視自己的觀點(diǎn)是否有偏頗，是否全面，并完善自己的閱讀感悟。相信這樣的“二次批注”能讓每個(gè)學(xué)生都有更深刻的理解。這種深層次的再思考、再創(chuàng)造，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維，豐富想象。

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這兩節(jié)課學(xué)生展示出來(lái)的閱讀批注能力和習(xí)慣，與老師日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練密不可分，有可圈可點(diǎn)之處，也有有待提升之處。老師如能采取正確的方法，優(yōu)化原有的教學(xué)策略，既能提升學(xué)生的閱讀能力，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，又能培養(yǎng)學(xué)生自主和自覺、合作和探究的能力，讓語(yǔ)文課堂上的閱讀批注學(xué)習(xí)真正成為有效的學(xué)習(xí)，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。