小學數(shù)學生活體驗式教學策略

任學勇

（甘肅省玉門市團結(jié)學校，甘肅 玉門）

所謂“生活體驗式教學”，即依據(jù)學生的認知特點創(chuàng)設生活情境或創(chuàng)造機會對教學內(nèi)容進行呈現(xiàn)或還原的一類教學方法。這種教學方法能夠令學生將理論知識與生活實際相結(jié)合，最終實現(xiàn)課堂趣味性與課堂質(zhì)量的雙向提升。小學階段是為學生打好興趣、態(tài)度及知識基礎的關鍵時期，如果在此期間教師不能以學生易于理解、樂于接受的方式開展教學，學生對學科的興趣便很可能會因此而喪失，其中數(shù)學學科基于本身的晦澀、抽象等特征自然成為最容易令學生失去學習興趣的學科。針對這種狀況，教師可以在小學數(shù)學課堂內(nèi)開展生活體驗式教學，在確保課堂質(zhì)量的同時激發(fā)學生在數(shù)學方面的興趣，提高學生對數(shù)學知識的理解，并為學生后續(xù)在數(shù)學學習與發(fā)展奠定基礎。本文將對小學數(shù)學生活體驗式教學策略進行探究，以此為小學數(shù)學教師提供理論參考。

一、創(chuàng)設體驗情境

創(chuàng)設體驗情境并據(jù)此進行教學是生活體驗式教學的主要方法，其目的在于激發(fā)學生的情感體驗，通過在學生與知識點之間達成情感共鳴以激發(fā)學生的學習興趣，并以學生的形象思維為基點形成對其抽象思維的鍛煉[1]。

例如，在教學“認識圖形”一課時，教師可以利用課后時間要求學生在家中收集三角形、長方形、平行四邊形與圓形物體，隨后將收集到的物品拿到課堂上。在實際開展教學過程中，教師可以引導學生用尺子對物體的邊角進行測量，并向?qū)W生提出情境問題，如“三角形有幾條邊、幾個角，除了這些外它還有什么特征？”“正方形與長方形有什么區(qū)別？兩者間又存在什么聯(lián)系？”“長方形和平行四邊形有什么共同點？”等。與傳統(tǒng)課堂不同的是，這種體驗情境式的課堂更加直觀、形象，而通過直觀地觀察學生能夠獲得一個自主思考的過程，課堂氛圍也相對活躍。事實上，大多生活體驗式數(shù)學課堂的開展都需要以創(chuàng)設體驗情境為根基，教師在實際創(chuàng)設情境時一定要注意情境與生活的關聯(lián)性，即將課堂上創(chuàng)設的情境與生活形成聯(lián)系，以此使小學生的形象思維優(yōu)勢發(fā)揮效能。

二、豐富體驗活動

有了體驗情境的創(chuàng)設為根基，后續(xù)教師在小學數(shù)學教學中需要不斷對生活體驗式活動做出拓展，尤其需要注重師生互動、生生互動等方面的提升與深化，以此令小學數(shù)學的教學深度得到提升[2]。

例如，在教學“購物”一課時，教師便可以以班級為基點開展“班級超市”活動，由教師扮演售貨員，而學生則扮演購物者，將商品擺在課桌上，隨后將數(shù)字寫在紙上當作錢，讓學生在購買的過程中給錢、找錢，同時教師還可以在其中滲透“數(shù)學折扣”類的問題，以形成有效的數(shù)學知識拓展。通過這種貼近生活的體驗式活動，學生能夠自然而然地將數(shù)學的學習與生活實際建立聯(lián)系，加深對數(shù)學知識的理解。同時，由于互動性的提升，學生能夠從不同的角度來思考問題，最終實現(xiàn)其思維廣度與深度的拓展。

三、凸顯體驗主體

當體驗活動具備一定的規(guī)模后，教師便需要對生活體驗活動的質(zhì)量做出提升，其要點主要在于凸顯體驗主體，凸顯學生在活動內(nèi)的主體地位，盡可能激發(fā)學生的自主學習能力，如此一來，在后續(xù)的數(shù)學學習中學生能夠自行實現(xiàn)生活實際與數(shù)學知識的結(jié)合[3]。

例如，當教師對“長方體”進行教學時，可以先準備好長方形的紙殼，對學生進行分組后引導學生利用不同的紙殼拼成長方體。拼成后，教師可以讓學生利用自己的方法對拼成的長方體的表面積與體積進行計算與比較，而此過程中教師只給學生提供工具，如尺子等。通過這種凸顯學生主體的生活體驗活動，學生能夠獲得更多的思考與自主探究機會，這對學生而言可謂大有裨益。需要注意的是，教師在此期間一定要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，做到“放開手”，而教師講得越少，學生自行理解的知識就越多，其自主探究能力、自主解決問題的能力就會得到相應提升。

四、結(jié)語

綜上所述，生活體驗式教學能夠有效提高小學數(shù)學課堂質(zhì)量，對學生的核心素養(yǎng)形成有效培養(yǎng)，而教師在實際開展生活體驗式教學的過程中需要注意三點：一是以情境創(chuàng)設為其教學根本。二是在能夠創(chuàng)設情境的基礎上豐富情境活動內(nèi)容。三是注意在生活體驗式活動中凸顯學生這個體驗主體[4]。在做到這三點后，教師只需要在對不同知識進行教學的過程中對情境做出適當改變即可完成生活體驗式教學，實現(xiàn)課堂質(zhì)量與數(shù)學興趣激發(fā)的雙向提升。