生活情境教學法在小學語文教學中的運用概述

張曉艷

（甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)第一小學，甘肅 秦安）

新課標的實施以及教育改革的深化，對小學語文教學提出了更高的要求，越來越多的教學新理念以及新方法得以出現(xiàn)和應用，生活情境教學法正是其中的一種。語文作為一門與實際生活聯(lián)系緊密的學科，合理運用生活情境開展語文教學活動，不僅可以改善課堂教學氛圍，提升學生的課堂學習興趣和學習專注度，還可以加深學生對課堂學習內(nèi)容的理解和記憶。

一、小學語文生活情境教學法的特點

（一）“形真”特點

生活情境教學法的“形真”，主要是指通過圖片演示或播放視頻等手段，將文本中較為抽象的人物、景色以及事物以更加生動、具體的形式展示給學生，然后輔以教師的語言引導，不僅可以給予學生更加真實的感受及更好的學習體驗，從而集中學生的課堂學習注意力，并提高學生的語文學習興趣，還可以加深學生對文本內(nèi)容的理解。

（二）“情切”特點

小學語文教材內(nèi)容是經(jīng)過精挑細選的，囊括了不同類型、不同時代的優(yōu)秀文章，蘊藏著豐富的思想情感，生活情境教學法提倡讓學生在更加生動、鮮活的氛圍中學習語文基礎知識。教師在備課環(huán)節(jié)除了要根據(jù)課堂教學內(nèi)容合理創(chuàng)設教學情境，還要在教學過程中靈活運用語言引導、肢體動作甚至眼神，一方面是為了引導學生更好地理解和感悟文章中的思想情感，另一方面則是為了更好地引發(fā)學生的內(nèi)心情感共鳴，在培養(yǎng)學生豐富內(nèi)心情感的基礎上，促進學生正確觀念的形成。

（三）“意遠”特點

教材文本不僅蘊藏了作者的精神思想和內(nèi)心情感，也通過文字描繪了或磅礴或秀麗的意境，但小學生受文學底蘊較淺以及認知能力較弱等因素的影響，很難清晰、深入地感悟文章中的意境，這會對學生的文本理解帶來一定影響。如果教師根據(jù)文本內(nèi)容以及學生實際情況創(chuàng)設相應的教學情境，并通過語言引導學生聯(lián)系實際生活對文本內(nèi)容進行聯(lián)想，一方面可以給予學生更加強烈的感官沖擊，另一方面還可以通過更加全面、直觀的方式帶領學生感受文章中的意境，并加深學生對文章內(nèi)涵的理解和體悟。

二、生活情境教學法在小學語文教學中的應用問題

（一）教學情境創(chuàng)設不當問題

教學情境是開展生活情境教學方法的重要載體，也是能夠有序開展以及是否能夠達到預期教學效果的要素。情境教學中的情境創(chuàng)設不當問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，教學情境過于簡單，也就是教師在創(chuàng)設教學情境時，只是單純對教材內(nèi)容進行照搬，并沒有對教學情境進行適當?shù)呢S富和拓展，導致教學情境較為形式化，難以真正發(fā)揮情境教學法應有的作用和價值。

其二，教學情境過于復雜，這一問題與教學情境過于簡單正好相反，教師在創(chuàng)設教學情境時，為了增加教學情境對學生學習興趣的激發(fā)作用，往往會在教學情境中增加很多不必要的元素，使得教學情境的復雜程度遠超學生的認知范圍，這很容易影響學生對課堂學習內(nèi)容的理解和記憶效果。

其三，教學情境沒有緊貼課堂教學內(nèi)容。部分教師創(chuàng)設的教學情境在一定程度上脫離了教材內(nèi)容以及課堂教學目標，這種教學情境雖然也可以調(diào)動學生的課堂學習積極性，卻會分散學生課堂學習注意力，并浪費一定的課堂教學時間，反而容易導致語文課堂教學質(zhì)量和效率的下降。

其四，很多教師在創(chuàng)設課堂教學情境時普遍存在重“境”而輕“情”的現(xiàn)象，也就是教師在創(chuàng)設教學情境時雖然考量了文本內(nèi)容，但更加重視教學情境對學生課堂學習注意力的吸引效果以及學生學習興趣提升效果，并沒有深度分析教學情境是否能夠引發(fā)學生的內(nèi)心情感共鳴，也沒有關注教學情境是否能夠幫助學生更好地體悟文本中蘊藏的情感。

其五，部分教師在規(guī)劃課堂教學方案時過于依賴教學參考書，而且，在教學情境創(chuàng)設方面也只是將網(wǎng)絡中搜集到的教案等相關內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，并沒有根據(jù)學生的實際情況以及學習要求對相關素材和教案進行合理調(diào)整和優(yōu)化，在情境教學環(huán)節(jié)也沒有根據(jù)學生的學習狀態(tài)適當引導學生進行交流探討，難以充分發(fā)揮情境教學法應有的作用。

（二）部分教師對情境教學的理解和運用存在誤區(qū)

教學方法通常是教師結(jié)合專業(yè)知識及技能在實踐中體悟和總結(jié)而來，隨著新課改的不斷深化，越來越多的教師開始接觸和應用生活情境教學法，很多教師也對生活情境教學法的輔助作用給予認可，但是，部分教師表示運用生活情境教學法遠未達到預期的教學效果，其原因主要包括以下幾個方面。

其一，對情境教學法的理解不夠清晰，并沒有深入挖掘情境教學法的內(nèi)涵以及本質(zhì)，使得這些教師對情境教學具體應用以及開展形式等方面的理解較為模糊，再加上部分教師對情境教學活動的實際效果要求不高，導致生活情境教學法的作用沒有得到充分發(fā)揮。

其二，在備課環(huán)節(jié)并沒有針對情境教學活動進行深入研究和充分準備，他們認為憑借自身的專業(yè)水平和教學經(jīng)驗，能夠在課堂教學過程中很好地開展和把控情境教學活動，但是，除了要緊密圍繞課堂教學內(nèi)容以及教學目標創(chuàng)設教學情境外，還要根據(jù)學生的實際學習狀態(tài)靈活調(diào)整課堂引導方案，這就令小學語文情境教學活動存在較多的不確定因素和預設以外的問題。如果教師沒有提前制訂相應的應對方案，很容易出現(xiàn)情境教學活動虎頭蛇尾或在規(guī)定時間內(nèi)沒有完成課堂教學目標等現(xiàn)象。

其三，在使用生活情境教學法時，只是單純運用提前預設的教學情境，并沒有在教學過程中根據(jù)學生的學習狀態(tài)和學習情況靈活生成或調(diào)整教學情境。其原因可能是部分教師受能力等各方面因素的影響，不能保證教學過程中生成的情境能夠達到比預設情境更好的教學效果，為了能夠順利完成課堂教學基本任務，教師并沒有在情境教學活動實施過程中生成新情境；還可能是因為教師主觀地認為學生能夠跟隨預設的內(nèi)容進行思考和學習，并不需要在教學過程中進行新情境的生成，而這些情況都容易導致情境教學活動過于生硬、僵化，不僅沒有給予學生更多的思考時間以及自我發(fā)揮空間，還會對學生的參與主動性和參與程度產(chǎn)生一定的影響，更不利于引發(fā)學生的內(nèi)心情感共鳴。

三、生活情境教學法運用于小學語文教學的策略

（一）借助生活元素調(diào)動學生的課堂學習積極性

將生活元素作為語文課堂教學的輔助素材，是生活情境教學法的有效形式之一，語文教材內(nèi)容大多取材于現(xiàn)實生活，然后在此基礎上進行一定程度的加工和升華，教師在課堂教學中合理、巧妙地運用與教材文本有密切聯(lián)系的生活元素，不僅可以改善課堂教學氛圍，并調(diào)動學生的課堂學習積極性和學習專注度，還可以提高學生對課堂教學內(nèi)容的理解和記憶效果。例如，學習一年級下冊《一分鐘》課文，這一課除了完成基礎教學任務外，還要引導學生感悟珍惜時間的道理以及了解守時品質(zhì)等，教師在為學生初步解析完課文內(nèi)容后，可以拿出提前準備好的鐘表開展互動情境教學活動，先引導學生對鐘表的時針、分針以及秒針的特點和作用進行表述，通過這種方法提高學生的互動活動參與興趣以及參與專注度，然后再結(jié)合課文內(nèi)容為學生講解為何元元晚起一分鐘最后卻遲到二十分鐘的原因，并通過互動教學情境向?qū)W生傳遞時間的珍貴以及守時的重要性等內(nèi)容。

（二）借助生活化教學情境展示文本內(nèi)涵

語文教材內(nèi)容不僅在難易程度和內(nèi)容方面更加符合小學生的年齡特征以及認知范圍，文本中蘊藏的思想內(nèi)涵以及豐富情感也非常適合開展德育，而教師根據(jù)文本內(nèi)容以及教學目標合理創(chuàng)設生活化教學情境，不僅可以發(fā)揮生活情境教學法在教學氛圍營造以及調(diào)動學生學習興趣等方面的作用，還可以借助生活情境引導學生更好地理解和感悟文本內(nèi)涵，對小學語文教學水平的提升有著重要意義。例如學習二年級上冊《媽媽睡了》課文，教師可以先為學生講解文本蘊藏的情思以及主旨大意，然后借助多媒體設備以及語言引導為學生構(gòu)建與母親有關的日常生活情境，并引導學生回憶母親為孩子洗衣做飯以及與母親在一起的生活經(jīng)歷，然后為學生講解他們的母親在孩子身上寄托的情感以及付出，讓學生更加清晰、詳細地了解母愛的偉大，最后讓學生懷著對母愛的感悟，再次誦讀課文并對作者通過文章表達的思想情感進行理解。這種生活化情境在語文課堂教學中的應用，一方面通過更加符合學生認知能力的方式對文本內(nèi)涵進行解析，并利用學生的實際生活經(jīng)歷加深學生對課文內(nèi)容及其思想的理解效果；另一方面還可以借助生活化情境滲透良好行為習慣以及正確價值觀念等方面的教育內(nèi)容，對學生語文學習質(zhì)量的提升以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的促進作用。

綜上所述，小學語文生活情境教學模式主要圍繞教學內(nèi)容以及教學目標適時、合理地導入生活元素，從而達到調(diào)動學生學習主動性以及提高學生學習質(zhì)量和效率等目的，這不僅要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，并深入研究生活情境教學方法的內(nèi)涵，更要注重教學情境的創(chuàng)設以及教學方法的優(yōu)化。同時，生活情境教學方法并非只能應用于課堂教學環(huán)節(jié)，教師還可以在課后作業(yè)中適當融入生活元素，從而更好地發(fā)揮生活情境教學方法對小學語文教學水平的提升作用。