淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)法的運(yùn)用

白永生

（甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣上肖鎮(zhèn)凈口小學(xué)，甘肅 鎮(zhèn)原）

在新課程改革背景下，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師以學(xué)生為本，在此基礎(chǔ)上開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成、提高學(xué)生思維能力的重要方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)引起教師的高度重視。

探究式學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入知識(shí)的探索中，在探索中分析和學(xué)習(xí)知識(shí)，有效鍛煉學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極探索探究式學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)有效融合的途徑，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入探究式學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、留出充足探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主分析

探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，教師要為學(xué)生留出充足的思考和探究時(shí)間。有的教師在課堂提出問題后，要求學(xué)生立刻回答，目的是為了鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，但在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生給出的答案考慮并不全面，會(huì)遺漏很多的細(xì)節(jié)。學(xué)生間是存在個(gè)體差異的，有的學(xué)生需要深思熟慮后才能給出答案，有的學(xué)生喜歡快問快答。因此，教師要注意課堂問題提出后給學(xué)生留出充足的探究時(shí)間，這樣學(xué)生才能自主分析。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一文時(shí)，課堂中先引導(dǎo)學(xué)生回想小動(dòng)物爪子的形狀，學(xué)生思考后可以在紙上畫出來(lái)，也可以使用文字表達(dá)，看看有什么不同，從而鍛煉學(xué)生的觀察能力；在大家分享答案時(shí)，學(xué)生也能看出自己的答案還有哪些不足，哪些問題是自己沒有想到的，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，從而鍛煉學(xué)生的思考能力。由此可見，在語(yǔ)文課堂中給學(xué)生留出充足探究時(shí)間的重要性。

應(yīng)試教育模式影響下，教師更注重對(duì)知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，教師講解生字生詞，并告訴學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生在盲目的情況下死記硬背，在考試中將記憶的東西寫到試卷上。這樣“填鴨式”的教學(xué)模式明顯科學(xué)性不足，違背了新課改對(duì)語(yǔ)文教育的要求。因此，教師要徹底改變傳統(tǒng)教育觀念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中深入分析知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)系列問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生談一談自己的觀點(diǎn)，展開討論，先通過(guò)自己的能力去解決問題，實(shí)在解決不了的問題可以尋求教師的幫助。這樣的語(yǔ)文課堂活動(dòng)使學(xué)生的思維始終處在活躍狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展需要民主、自由平臺(tái)的支持，更需要學(xué)生自主參與，這樣才能促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開展中，教師容易忽視學(xué)生的主體性，教學(xué)情境與學(xué)生的發(fā)展興趣脫離，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，缺少主動(dòng)思考和參與的興趣和動(dòng)力，降低了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

基于此，語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂，使學(xué)生可以自主探究思考，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建自由、平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶荷葉形狀的方式引入新課，讓學(xué)生想一想自己見過(guò)的荷葉的顏色、形狀等，描述荷葉摸起來(lái)的感覺，之后帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，看一看作者是如何描寫荷葉的。再例如，在學(xué)習(xí)《看雪》這篇課文時(shí)，可以先提問學(xué)生關(guān)于雪的問題，讓學(xué)生談一談第一次看雪的心情，加強(qiáng)課堂中師生、生生間的互動(dòng)，以學(xué)生的主觀體驗(yàn)為引導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，在互相探究中實(shí)現(xiàn)信息共享，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《文成公主進(jìn)藏》這篇課文時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位搜集與課文相關(guān)的歷史資料，在課上每個(gè)小組派出一名代表分享小組的成果，教師根據(jù)每個(gè)小組的情況做出點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)不完整的信息進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，之后組織學(xué)生結(jié)合本節(jié)內(nèi)容自擬劇本進(jìn)行話劇表演。小組合作學(xué)習(xí)在探究式學(xué)習(xí)中的引入，增強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)交流，學(xué)生也可以傾聽不同的觀點(diǎn)，豐富探究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為學(xué)生帶來(lái)了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、教師要善于提出問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生探究

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，要有效引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。教師需要精心設(shè)計(jì)問題，通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生探究。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從不同角度出發(fā)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在實(shí)踐教學(xué)中，教師善于發(fā)問會(huì)為學(xué)生帶來(lái)很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生先從分析課文題目入手進(jìn)行解讀，提出與課文題目相關(guān)的問題，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出自己的疑問，培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣。在實(shí)踐教學(xué)開展中，學(xué)生會(huì)有很多不同的想法，這些想法都是學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出的，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出很有價(jià)值的想法，甚至是教師沒有想到的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的看法，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，《豐碑》這篇課文的學(xué)習(xí)，文章描寫了老戰(zhàn)士在雪中屹立不倒的形象。教師可以結(jié)合描寫老戰(zhàn)士的詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如在如此寒冷的天氣，軍需處長(zhǎng)卻穿著單薄、破舊的衣服，而且人在被凍僵時(shí)表情應(yīng)該是特別痛苦的，但此時(shí)軍需處長(zhǎng)卻十分安詳，這是為什么？通過(guò)這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，在文章的細(xì)節(jié)描寫中尋找答案，開展探究式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生理解軍需處長(zhǎng)的崇高品格。

組織開展探究式活動(dòng)時(shí)，教師要注重學(xué)生觀察能力和思考能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中思維邏輯清晰。在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先將文本內(nèi)容讀懂、讀透，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行精讀，從而了解文章的寫作結(jié)構(gòu)和中心思想。在精讀文本內(nèi)容前，教師可以提出問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀中圍繞問題開展探究式活動(dòng)。為了幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，教師要把文中的重點(diǎn)問題，或者大部分學(xué)生感覺到困惑的問題拿出來(lái)，組織學(xué)生展開討論。在提出問題和解決問題的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了有效鍛煉，從而促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。

四、深入解讀文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究

質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思考和探究，從而有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。在引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容時(shí)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行比較和區(qū)別，此時(shí)學(xué)生所產(chǎn)生的是聯(lián)想質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑是高層次的。進(jìn)入深層次的探索環(huán)節(jié)，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)探究質(zhì)疑。教師要相信學(xué)生是可以通過(guò)質(zhì)疑問難而實(shí)現(xiàn)自身探究能力的提升的，從而深入學(xué)習(xí)文本思想情感，進(jìn)入有效探究式學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，大部分學(xué)生都認(rèn)為曹沖非常聰明，但此時(shí)有一個(gè)學(xué)生站出來(lái)提出：我認(rèn)為曹沖并不聰明，雖然曹沖稱出了大象的重量，但是在稱重的過(guò)程中需要搬運(yùn)很多的石頭，這個(gè)過(guò)程非常的費(fèi)事、耗時(shí)。我想可以用人來(lái)代替石頭，因?yàn)槿丝梢宰约盒凶?，只要大家按順序走上船，?dāng)船沉到畫線處為止，然后將所有人的體重加起來(lái)，用這種方式稱象要比曹沖的方法更省力。這時(shí)教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：這是一個(gè)更好的方法，你比曹沖還要聰明。之后組織學(xué)生展開討論，學(xué)生受到很大的啟發(fā)，不再局限于教材內(nèi)容，嘗試尋找各種方法。有的學(xué)生提出可以使用泥土，因?yàn)槟嗤辆驮诎哆?，取土很方便；還有的學(xué)生認(rèn)為可以用水，因?yàn)楹永锞陀兴?，在船中裝滿水……同學(xué)們展開了激烈的討論。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生深層質(zhì)疑，能有效鍛煉學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。又如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，在熟讀課文內(nèi)容后，學(xué)生感受到文章是總分的結(jié)構(gòu)，在分的部分主要描述了漓江水和桂林山的特點(diǎn)。在讀的過(guò)程中學(xué)生感受到兩部分的結(jié)構(gòu)很相似，但也有學(xué)生提出根據(jù)文章題目，應(yīng)該先寫山，然后寫水，但是文章內(nèi)容卻相反，是不是分述的部分可以隨意調(diào)換前后順序，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考討論，最后學(xué)生明白了文章的開頭寫到乘船在漓江上蕩漾觀賞桂林山水，所以在分述部分先寫水再寫山也是很正常的。

綜上所述，新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文教育，教師要以新課改理念為指導(dǎo)，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，教授學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的方法，組織開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育工作高效開展。