小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革方法

毛炳忠

（甘肅省定西市岷縣申都鄉(xiāng)后家莊小學(xué)，甘肅 定西）

小學(xué)語文低年級的學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的重要階段。但是在實(shí)際教學(xué)過程中閱讀課只是流于形式，學(xué)生在課堂中能夠接收到的信息比較少。在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中老師應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起步于低年級的語文課堂，在語文教學(xué)過程中這部分內(nèi)容也是十分重要的，但是在實(shí)際教學(xué)過程中存在教師花費(fèi)較多時間，然而學(xué)生在閱讀方面的能力并沒有取得大幅度提高的情況。教師在今后的語文課堂上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提高閱讀課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，從而從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

一、依據(jù)文本科學(xué)制訂針對性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)

在課程改革過程中，其對小學(xué)語文教師提出了三個層面的課標(biāo)要求：一是知識與能力；二是過程與方法；三是情感、態(tài)度與價值觀。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該選擇適合學(xué)生的閱讀材料，并在正式上課之前從學(xué)生的角度來理解閱讀材料[1]。在這個基礎(chǔ)上，老師應(yīng)制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，針對提升學(xué)生的相關(guān)能力來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。另外，小學(xué)生還沒有形成正確的價值觀，在閱讀教學(xué)過程中老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

二、設(shè)計(jì)靈活、簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體上把握文章

由于小學(xué)生的注意力不能高度集中，因此在閱讀課堂中老師應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能過于密集與復(fù)雜，不然學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中會失去學(xué)習(xí)重點(diǎn)[2]。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該既保證簡潔明了，又具備靈活性。既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也要進(jìn)行其他能力的擴(kuò)展，比如朗讀、改寫等能力。

通常情況下，在教學(xué)過程中老師會將閱讀材料進(jìn)行分解，先是逐字分析，然后分析句子，最后分析整篇文章。這種教學(xué)方式雖然可以夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，但是會讓學(xué)生難以對文章有整體性的把握。如果學(xué)生對閱讀材料沒有整體性把握便不能有效理解文章作者的寫作目的與情感。另外，先學(xué)習(xí)文章的部分知識會讓學(xué)生覺得整篇文章是每個部分的簡單相加。比如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文時，老師不但要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，還要將字、詞、句、篇整合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行概括。在教學(xué)過程中老師可以將這篇文章與動畫結(jié)合起來，用動畫的形式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生對閱讀課程更加感興趣。

三、選用多樣的教學(xué)方法

（一）尊重學(xué)生的個性和想法，依照學(xué)生習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該秉持“以人為本”的教學(xué)理念，尊重不同學(xué)生的想法，站在學(xué)生的角度來思考問題，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣來進(jìn)行引導(dǎo)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，老師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的空間，使其能夠具有充足的時間與空間進(jìn)行反思[3]。另外，在教學(xué)過程中不能將思維與答案固定化，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）及時與學(xué)生進(jìn)行互動交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中不僅要關(guān)注課堂教學(xué)效果，教師還要積極主動與學(xué)生進(jìn)行溝通。學(xué)生可以在與老師的溝通過程中實(shí)現(xiàn)課堂反饋工作。老師應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀感受，了解不同學(xué)生對不同閱讀材料的興趣，有針對性地對學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。老師與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程不僅可以了解學(xué)生的閱讀興趣，還能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，這是引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行閱讀必然要經(jīng)歷的階段。在實(shí)際教學(xué)過程中老師很可能會忽視學(xué)生的主觀感受，但是這一點(diǎn)是老師必須關(guān)注的，因此，在今后閱讀課堂上老師應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀感受。

（三）以學(xué)生為主體，讓學(xué)生掌握課堂主動權(quán)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，課堂主要以老師為主，但是新課標(biāo)提出應(yīng)該以學(xué)生為主，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)低年級語文課堂上老師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，給予學(xué)生更多的主動權(quán)。例如在閱讀課上可以分角色進(jìn)行閱讀，以此來體會作者的情感，給學(xué)生想象的空間，這樣不僅可以提高學(xué)生在課堂中的注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中教師應(yīng)該重視閱讀課程，在教學(xué)過程中應(yīng)該秉持“以人為本”的理念，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體位置，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而為以后的閱讀奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。