小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文童話教學(xué)的優(yōu)化策略

馬虎忠

（甘肅省臨夏回族自治州廣河縣宗家小學(xué)，甘肅 臨夏）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展童話教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，也是語(yǔ)文課本內(nèi)容的需要。童話故事是兒童最喜愛(ài)的文學(xué)作品之一，在小學(xué)生的童年中扮演著重要角色，給小學(xué)生帶去快樂(lè)的同時(shí)，也給他們的成長(zhǎng)、發(fā)展提供了精神方面的支撐。童話故事也是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最早接觸到的文學(xué)體裁，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和想象力有著不可忽視的作用。然而語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)童話教學(xué)的過(guò)程中缺乏一定的規(guī)劃和整體思路，童話教學(xué)未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文從童話教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，就如何更加有效地運(yùn)用好童話教學(xué)提出切實(shí)有效的舉措和優(yōu)化對(duì)策。

一、小學(xué)低年級(jí)童話教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）童話教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，缺乏針對(duì)性和主體性

語(yǔ)文教師對(duì)童話教學(xué)的認(rèn)識(shí)不深刻，過(guò)于依賴教參資料，過(guò)于追求效率和功利化，重視知識(shí)化的解讀。部分教師為了盡快完成課堂教學(xué)任務(wù)，故而對(duì)童話教育的時(shí)間一再壓縮，導(dǎo)致童話教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單、隨意，缺乏一定的針對(duì)性。部分教師在童話教學(xué)中花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間用在情景教學(xué)和角色扮演中，學(xué)生對(duì)童話教學(xué)的期望值逐漸降低，教師在教學(xué)中也產(chǎn)生了疲憊感。

（二）教師對(duì)童話教學(xué)的理解不合理

教師在教學(xué)中缺乏一定的理論知識(shí)，缺乏對(duì)童話相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法領(lǐng)會(huì)童話教學(xué)所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美。教師對(duì)童話理論知識(shí)的匱乏，導(dǎo)致對(duì)童話體裁的教學(xué)特點(diǎn)不熟悉，忽視了童話的特點(diǎn)，從而對(duì)童話文本的解讀不到位。這樣一來(lái)，對(duì)知識(shí)的傳授則不能達(dá)到理想效果，學(xué)生無(wú)法理解，從而使課堂教學(xué)沒(méi)有形成自主探究的良好氛圍，也使童話教學(xué)在低年級(jí)失去了魅力。

二、小學(xué)低年級(jí)童話教學(xué)的提升策略

（一）進(jìn)一步優(yōu)化童話教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教師要從學(xué)生的內(nèi)心所需出發(fā)，設(shè)計(jì)符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的童話教學(xué)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的童話學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生在課前將自己的閱讀感受分享給同伴，促進(jìn)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，提高他們童話閱讀的動(dòng)力。在童話教學(xué)中要站在學(xué)生的角度去解讀文本，多聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)童話解讀的感受，設(shè)身處地從學(xué)生的內(nèi)心所需出發(fā)，設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知相適宜的教學(xué)過(guò)程。其次，要提高對(duì)童話內(nèi)容解讀的實(shí)踐運(yùn)用能力。語(yǔ)文教師要多挖掘童話故事中的趣味性元素，善于抓住學(xué)生在童話故事中的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，重視兒童的閱讀視角和真實(shí)感悟，設(shè)計(jì)學(xué)生更喜歡的童話教學(xué)思路。換位思考，教師將自己定義為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，去探索童話教學(xué)課堂的內(nèi)心需要，明晰學(xué)生需要怎樣的童話課堂，通過(guò)童話教學(xué)學(xué)生需要知道什么。

（二）多關(guān)注學(xué)生，對(duì)癥下藥

小學(xué)生的思維活動(dòng)正處于構(gòu)建期，這個(gè)年齡階段的學(xué)生認(rèn)知能力和心理發(fā)展處于不穩(wěn)定狀態(tài)，上課時(shí)注意力不集中，所以在童話教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，以趣激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多給學(xué)生思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己在童話閱讀中的獨(dú)特見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。另外，語(yǔ)文老師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知程度，尊重個(gè)性差異，圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能在童話教學(xué)中有所思、有所感、有所悟，同時(shí)讓他們每個(gè)人都有事情可做，提高他們的童話理解能力。除了教授童話故事的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生去思考，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)。從童話故事中提高學(xué)生的情感滲透，在不斷的童話滲透中拓寬學(xué)生看待問(wèn)題的角度，多角度啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考，從而激發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)。

（三）運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方式，提高童話教學(xué)效果

童話教學(xué)不僅包括課堂教學(xué)本身，還包括課外閱讀。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，借助閱讀大量的課外書(shū)可以進(jìn)一步實(shí)踐和鞏固學(xué)生的課堂教學(xué)成果，還可以給學(xué)生營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。除了鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀之外，還可以借助多媒體教學(xué)，選用具有代表性的插圖作為情景教學(xué)的鋪墊，具有針對(duì)性的圖片更能引起學(xué)生的童話閱讀興趣，通過(guò)情景教學(xué)，給學(xué)生構(gòu)建童話故事的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)多媒體中富有感染力的音頻，讓童話故事表現(xiàn)出活力，進(jìn)而在教師的描述中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話故事本身，從而讓情景再現(xiàn)，真實(shí)地表達(dá)童話故事的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力。

總之，在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展童話教學(xué)需要因地制宜，充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的主體性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在童話教學(xué)中的真實(shí)表達(dá)，用童話特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而提高語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。