深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

李玉明

（甘肅省天水市張家川縣劉堡學(xué)區(qū)王山小學(xué)，甘肅 天水）

深度學(xué)習(xí)是相對于以往淺層次學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)方式，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師不再只關(guān)注學(xué)生對淺層次知識的掌握，同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力以及實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。由此可見，深度學(xué)習(xí)是一種完全順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、符合課程改革的教學(xué)理念。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)在深度學(xué)習(xí)的理念下，積極進(jìn)行課堂教學(xué)模式的探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固與拓展。

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性教學(xué)課程，具有高度的實(shí)用性和實(shí)踐性，這就決定了其課堂教學(xué)的目標(biāo)不能是應(yīng)付考試，而是通過數(shù)學(xué)知識的掌握與運(yùn)用解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)學(xué)問題，并在解決問題的過程中形成相應(yīng)的綜合能力。由此可見，以往淺層次的學(xué)習(xí)模式是無法滿足學(xué)生日益提升的學(xué)習(xí)需求的，數(shù)學(xué)課程的深化改革呼吁深度學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)順勢而為，在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)模式的探究與實(shí)施，通過教學(xué)模式、教學(xué)手段的優(yōu)化來促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，深化學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解

數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性表明了數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，在深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問題的解決，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果的集中體現(xiàn)。因此，教師就可以在生活化教學(xué)的場景中、在學(xué)生生活化經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動中開展深度教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解和有效運(yùn)用。例如，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對“百分?jǐn)?shù)”概念的深度理解，教師就可以通過課堂教學(xué)與食品成分表、商場打折等生活化教學(xué)元素的整合進(jìn)行深度教學(xué)，使學(xué)生能結(jié)合對生活現(xiàn)象的認(rèn)識來實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)了課堂教學(xué)層次的深化。

二、通過實(shí)踐性教學(xué)活動的開展，優(yōu)化學(xué)生動手實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“躬行”是對淺層次教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化最為有效的改革措施。因此，在深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)活動的開展，在深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際意識形成過程中發(fā)揮著積極的教學(xué)作用。例如，“年、月、日”的課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行臺歷的手工制作，并在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的過程中，通過“你們知道一年有多少個(gè)月嗎？”“一個(gè)月又有多少天呢？”“每個(gè)月的天數(shù)都是一致的嗎？”等引導(dǎo)性問題的提出，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中思考問題，并將自己的思考結(jié)果通過實(shí)踐操作的過程進(jìn)行展示，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上深化學(xué)生的知識理解程度。

三、通過思維導(dǎo)圖的多元化運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識之間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的邏輯聯(lián)系，學(xué)生對這些邏輯聯(lián)系的深刻理解、對數(shù)學(xué)知識體系的有效構(gòu)建是深度學(xué)習(xí)理念得以落實(shí)的重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)圍繞這一深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，積極進(jìn)行思維導(dǎo)圖這一思維工具的利用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“長方形和正方形”的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行其中圖形之間關(guān)系的理解，并通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行直觀的展示。這樣教師就能對學(xué)生的思維經(jīng)過進(jìn)行有效的了解，并針對學(xué)生思維中出現(xiàn)的問題給予因材施教的引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的養(yǎng)成。

四、通過課堂總結(jié)反思環(huán)節(jié)的開展，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課堂的總結(jié)反思環(huán)節(jié)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，集中體現(xiàn)著深度學(xué)習(xí)的理念，教師不僅可以通過教學(xué)反思進(jìn)行自身過程中的有效思考，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身學(xué)習(xí)過程的反思，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了深度教學(xué)過程中的教學(xué)相長，同時(shí)更在有效的師生互動、生生互動中進(jìn)行教學(xué)反饋和思維引導(dǎo)，并在不斷地調(diào)整優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

總之，新課程改革背景下，深度學(xué)習(xí)理念的提出為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革指明了正確的方向、開拓了嶄新的局面。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，積極進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，在深化學(xué)生知識理解程度的基礎(chǔ)上，促進(jìn)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。