情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施研究

張小永

（甘肅省天水市甘谷縣磐安鎮(zhèn)馬兒灣小學(xué)，甘肅 天水）

在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育發(fā)揮著審美、調(diào)控、熏陶作用，對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)以及語(yǔ)文教學(xué)水平有積極作用。然而，部分教師對(duì)情感教育的應(yīng)用價(jià)值以及具體的實(shí)踐路徑缺乏認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果有進(jìn)一步提升的空間。故此，筆者結(jié)合自己對(duì)情感教育的研究以及多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就如何利用情感教育靈活打造高效的語(yǔ)文課堂分享幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、挖掘教材中的情感因素，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

語(yǔ)文課本中的材料是學(xué)者、一線教師以及專(zhuān)家經(jīng)過(guò)討論后篩選出來(lái)的，符合小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，蘊(yùn)含著豐富的情感因素。在教學(xué)工作中，教師需要立足課本深入挖掘其中的情感因素，以此為資源實(shí)施情感教育。這不僅可以增加語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵和厚度，還會(huì)豐富學(xué)生的精神世界，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解。如《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》等課文蘊(yùn)含著深厚的家國(guó)情懷，文中的主人公因?yàn)樾膽褔?guó)家而做出的舉動(dòng)值得我們學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文時(shí)應(yīng)深入挖掘其中的情感因素，以此熏陶學(xué)生，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。又如《慈母情深》《父愛(ài)之舟》等課文蘊(yùn)含深厚的親情，作者通過(guò)一系列的事情表達(dá)了母愛(ài)、父愛(ài)的無(wú)私和偉大。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)課文時(shí)，教師應(yīng)站在情感教育視角深入挖掘文中的情感因素，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮情感教育的作用。

二、運(yùn)用有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正參與

教學(xué)手段即教師將知識(shí)教給學(xué)生的途徑與方法，這直接影響教學(xué)的實(shí)效性，而且影響學(xué)生的情感與課堂參與積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“講解—接受”式教學(xué)手段，扭轉(zhuǎn)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”導(dǎo)致課堂氣氛沉悶的局面，激發(fā)學(xué)生的興趣，確保他們的學(xué)習(xí)行為在課堂上真正發(fā)生，只有這樣才能喚醒學(xué)生的情感，從而構(gòu)建富有感情的語(yǔ)文課堂。

例如，運(yùn)用多媒體教學(xué)法。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的形象思維，所以他們喜歡圖片、視頻等形式的文本勝過(guò)文字文本，以此為契機(jī)，教師在課堂教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將枯燥、乏味的語(yǔ)文知識(shí)以形象直觀的圖片、視頻展現(xiàn)出來(lái)，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。如閱讀《美麗的小興安嶺》《海濱小城》《富饒的西沙群島》等課文時(shí)，筆者采取多媒體教學(xué)法，在上課之前從網(wǎng)上尋找了相關(guān)的圖片和視頻，然后在課堂上給學(xué)生展示出來(lái)，他們被這些美麗的圖片吸引，認(rèn)真地觀看和欣賞。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者再帶領(lǐng)他們閱讀課文，學(xué)生入情入境。因?yàn)閳D片和視頻的介入，他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感共鳴，積極配合老師，主動(dòng)去表達(dá)自己對(duì)某個(gè)景色或某個(gè)景象的看法，課堂氣氛十分活躍，整體教學(xué)效果也比較理想。

又如，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法。眾所周知，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境，所以他們的思維、性格、學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)則有效利用了學(xué)生之間的個(gè)體差異，這對(duì)喚醒學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)有積極作用。如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生在讀完這篇課文后有什么感想，并在小組內(nèi)與其他成員分享、討論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生暢所欲言，積極表達(dá)自己的閱讀感悟，如有的學(xué)生讀完這篇課文后感到驕傲，折服于我國(guó)古代匠人的智慧，驚嘆于我國(guó)燦爛的文化，所以不由自主地為自己是中國(guó)人而感到自豪；有的學(xué)生讀完這篇課文后為侵略者在我國(guó)的土地上肆意燒殺搶掠的行為感到氣憤；有的學(xué)生讀完課文后表示真正理解了“落后就要挨打”的道理，并且表示自己會(huì)努力讀書(shū)，長(zhǎng)大報(bào)效祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)。在這種自由暢談的環(huán)境中，學(xué)生獲得深刻的閱讀感悟，深受課文中情感因素的感染，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有積極作用。

三、開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

語(yǔ)文具有很強(qiáng)的人文性、情感性、審美性，在情感教育理念下，教師除了重視理論教學(xué)外，還可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富、精彩的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其綜合素質(zhì)的提升。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞朗誦活動(dòng)。在朗誦的過(guò)程中，他們充分感受到古詩(shī)詞的魅力以及作者所表達(dá)的思想感情。又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展課本劇表演活動(dòng)，如學(xué)習(xí)《將相和》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生將廉頗、藺相如之間的故事以舞臺(tái)劇的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，而且充分喚醒他們的情感，在塑造角色、梳理故事情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì)到主人公的美好品質(zhì)與這篇課文所表達(dá)的思想感情，從而有效實(shí)施情感教育，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

四、結(jié)論

筆者在教學(xué)工作中通過(guò)構(gòu)建和諧師生關(guān)系、挖掘教材中的情感因素、運(yùn)用多樣化教學(xué)手段、實(shí)施激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)以及開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)等方法實(shí)施情感教育，取得一定的成果，教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣改善明顯，希望文中針對(duì)情感教育分享的教學(xué)措施能為廣大同行實(shí)施情感教育提供新的參考。