基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學

季 玢

（南京外國語學校仙林分校，江蘇 南京）

小學階段的學生學習英語處于初期階段，英語詞匯量儲備都不多，為保證英語閱讀質(zhì)量，就應(yīng)注重學生在詞匯方面的儲備和學習，在內(nèi)涵介紹和方法引導環(huán)節(jié)上加強重視。然而，僅考慮詞匯的儲備，可能略顯片面。從小學生的角度看，提高其閱讀的熱情和專注力非常必要，在此前提下教師應(yīng)先向?qū)W生講明教學目標，促進學生在思想上有所準備；另外教師應(yīng)改進思維模式，在保證改進更新的條件下，加強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其思維拓展能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上實施小學英語閱讀教學的意義

英語教學不僅是向?qū)W生傳遞英語知識，同時還能讓學生體驗不同的文化情感，挖掘?qū)W習英語的樂趣，而且在英語閱讀教學中，還可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生的英語核心素養(yǎng)，兩者相互促進，共同發(fā)展。

二、在核心素養(yǎng)背景下進行英語閱讀教學的具體方式

（一）開展英語默讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

在具體的英語教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學生提供相對充足的閱讀時間，也可結(jié)合學生的學習進展進行時間的設(shè)置。長期開展默讀活動，可以豐富學生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，促使學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，逐步調(diào)動學生學習英語的熱情和專注力，逐步提升其專業(yè)技能和素養(yǎng)。在平時的教學環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)為學生提供相對充足的默讀時間，為學生充分領(lǐng)悟和深刻記憶英語知識提供充足的時間和空間，長期下去，學生便會自主表現(xiàn)出每學一課便默讀的意識和習慣。例如，在專業(yè)知識講解結(jié)束后，教師給學生預(yù)留課堂四分之一的時間去默讀，促進其對課文內(nèi)容以及英語知識的深刻記憶，提升其英語核心素養(yǎng)。

（二）運用課外閱讀，開闊學生的閱讀視野

從小學英語學習的角度而言，學生興趣是必須有所表現(xiàn)的，在興趣的驅(qū)使下，逐步掌握英語知識，以加強學生學習的快捷性和成效性。一些教師覺得小學生的英語學習屬于認知時期，課外閱讀資料無助于學生高質(zhì)量的學習，也無助于英語核心素養(yǎng)的提升。從現(xiàn)實角度而言，高質(zhì)量的英語課外教學離不開教師的正確規(guī)劃和思想引領(lǐng)，所以，教師就需要結(jié)合學生的專業(yè)技能作出考慮。在具體閱讀前，給學生施以適宜的思想引領(lǐng)，也可請學生父母與學生一起參與英語課外閱讀活動；在具體的教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學生提供相對充足的時間與空間，鼓勵其以小組的形式結(jié)合某課外閱讀資料互訴讀后感，在此過程中，教師可給學生布置相關(guān)聯(lián)的問題，鼓勵學生進行討論。但是應(yīng)當保證教師正確融入課外閱讀模式，融入具有重要意義的閱讀素材，拓展學生的思維空間，開闊其知識視域，不能以主觀臆斷的態(tài)度給學生布置大量閱讀任務(wù)，從而加重學生的學習強度。比方說，把教材中的課后閱讀確定為課堂教學的基本項目，在整個單元知識講解結(jié)束后，教師就可從中選取適宜的內(nèi)容鼓勵學生進行閱讀；并且應(yīng)以固定時間與學生共同開展閱讀觀點討論會，鼓勵學生大量讀寫，如果發(fā)現(xiàn)學生遇到閱讀難題，教師應(yīng)實時給出正確的思想引領(lǐng)和方法指導，達到開闊學生知識視域的目的，為學生英語專業(yè)核心素養(yǎng)的提升提供有利條件。

三、結(jié)語

從基于核心素養(yǎng)的提升角度出發(fā)，在進行英語閱讀教學時，教師要逐步鼓勵學生了解專業(yè)知識，加強專業(yè)技能，在教案制定環(huán)節(jié)基于學生專業(yè)核心素養(yǎng)做出考慮，并以此力求有效提高學生學習英語的積極性和專注力，加強小學英語教學的質(zhì)量與成效。