淺談核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效滲透

盧曉蓮

（甘肅省玉門市團(tuán)結(jié)學(xué)校，甘肅 玉門）

現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)類別：學(xué)習(xí)能力、文化品德、思維方式與語(yǔ)言能力，這四類核心素養(yǎng)主要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及道德、思維品質(zhì)方面對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)做出了界定[1]。要實(shí)現(xiàn)這四類核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，教師勢(shì)必需要從實(shí)際著手對(duì)教學(xué)方法做出創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。隨著新課改的實(shí)施，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為當(dāng)今教育的重中之重，而小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生入門階段的英語(yǔ)教學(xué)課程，自然就需要承擔(dān)起“奠基”的重任，將學(xué)生引入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系內(nèi)，直接關(guān)乎學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文將對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)滲透核心素養(yǎng)教學(xué)的有效策略進(jìn)行探究，以此為小學(xué)英語(yǔ)教師提供理論參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

自新課改實(shí)施后，情境創(chuàng)設(shè)法便成了一類必不可少的教學(xué)方法，合理的教學(xué)情境不僅能夠?qū)W(xué)生形成有效的課堂導(dǎo)入，更能夠令英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)形成有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。在實(shí)際開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)選擇符合學(xué)生需求的教學(xué)情境，使學(xué)生積極投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升[2]。例如，當(dāng)教師在對(duì)冀教版小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教材的Unit 4 Shopping in the city 進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生帶來(lái)適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入及強(qiáng)化英語(yǔ)的知識(shí)應(yīng)用。在上課前，教師可以為學(xué)生播放購(gòu)物的視頻，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的導(dǎo)入情境，教師可以在此階段向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家喜歡購(gòu)物嗎？”小學(xué)生年齡偏小，一般都喜歡購(gòu)物，而教師可根據(jù)此特點(diǎn)繼續(xù)詢問(wèn)：“如果這時(shí)你去了國(guó)外，需要用英語(yǔ)購(gòu)物，你應(yīng)該怎么說(shuō)、怎么做？”此時(shí)教師可以給學(xué)生播放幾個(gè)因?yàn)椴粫?huì)英語(yǔ)而造成購(gòu)物失敗的“反例”視頻，這些視頻一般具有一定的趣味性，能夠有效活躍課堂氣氛。隨后，教師便可憑此勢(shì)頭開(kāi)展本單元的教學(xué)，而在教學(xué)基本完成后，教師可再次創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。如教師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“模擬超市”，在不同的課桌上擺放不同類型的貨物，教師自身扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力等核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，同時(shí)教師還可在情境中穿插英語(yǔ)禮貌語(yǔ)等方面的教學(xué)，以形成對(duì)學(xué)生文化品德的培養(yǎng)。

二、開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

在新課改后，小學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了改變，教師需要做的不再是單純的知識(shí)傳授，同時(shí)也要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即實(shí)現(xiàn)“授之以魚(yú)”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變[3]。但是，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)并不容易，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生間存在個(gè)體差異，因此真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不相同，面對(duì)該問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以首先對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況作出了解，隨后引導(dǎo)學(xué)生將小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)生興趣相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)的有效滲透。例如，當(dāng)本校某教師對(duì)冀教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)教材中的Unit 3 Food and meals 進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于教師需要對(duì)與食物相關(guān)的單詞進(jìn)行教學(xué)，但是由于學(xué)生此前并未或較少接觸與之相關(guān)的單詞，教學(xué)開(kāi)展起來(lái)比較困難。因此，教師便可以據(jù)此開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，經(jīng)過(guò)了解后，學(xué)生喜歡玩游戲，因此該教師便將該類單詞的學(xué)習(xí)與飛行棋進(jìn)行結(jié)合，將單詞的中文填入飛行棋格子中，由學(xué)生自行擲骰子并根據(jù)擲出的骰子點(diǎn)數(shù)前進(jìn)，隨后讀出或背出相應(yīng)格子中的單詞，若讀不出、背不出則需要返回原點(diǎn)。通過(guò)該類個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生能夠自動(dòng)將游戲或其余感興趣的內(nèi)容與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合，在其后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也能夠通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維方式等核心要素都能夠得到有效培養(yǎng)與深化，隨后為學(xué)生后續(xù)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式方面做出創(chuàng)新能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面的核心素養(yǎng)，同時(shí)在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣亦會(huì)得到有效保留或激發(fā)[4]。實(shí)踐表明，教師在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)核心要素在課程內(nèi)的滲透。需要注意的是，雖然教學(xué)內(nèi)容固定，但教學(xué)方法卻并非固定，教師在對(duì)教學(xué)方法做出創(chuàng)新時(shí)切忌生搬硬套，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，施行真正符合學(xué)生需求、對(duì)學(xué)生有切實(shí)好處的創(chuàng)新型教學(xué)方法，以此為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的能力與素質(zhì)基礎(chǔ)。