動漫形象設(shè)計在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省青島市青島銅川路小學(xué) 崔肖蒙

形象是以具體的造型輪廓為骨架的一種視覺符號，其創(chuàng)作過程往往取材于自然與現(xiàn)實生活?？v觀世界各國的動漫發(fā)展歷史，不難發(fā)現(xiàn)一個優(yōu)秀的動漫形象設(shè)計，其價值甚至超越了所在的劇情本身。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展動漫形象設(shè)計，有利于開發(fā)課程的教學(xué)前沿，使學(xué)生關(guān)注美術(shù)學(xué)科在新媒體背景下所煥發(fā)的活力，對他們長遠的學(xué)習(xí)發(fā)展大有助力。

一、在小學(xué)美術(shù)課堂中開展動漫設(shè)計的教學(xué)意義

現(xiàn)如今數(shù)字媒體技術(shù)正在不斷發(fā)展，可以實現(xiàn)實拍所不能達到的諸多視覺效果，也正是因為如此，動漫仍然是視覺與影視藝術(shù)的先鋒，具備旺盛的生命力。首先，在學(xué)生的成長過程中，各種動漫作品是陪伴其長大的精神食糧，對其有著強烈的吸引力。在這樣的背景下，學(xué)生對學(xué)習(xí)動漫形象設(shè)計可以說是興趣滿滿，非常有助于加強他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。其次，雖然小學(xué)階段開展的動漫形象設(shè)計教學(xué)遠遠沒到數(shù)字媒體這種程度，但是非常有利于開拓小學(xué)美術(shù)教學(xué)的資源與方式，促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，這是未來美術(shù)教學(xué)的一個發(fā)展趨勢。從教育教學(xué)的角度來說，動漫形象課程的開展，會穩(wěn)步提升學(xué)生的繪畫技能與審美水平，強化學(xué)生的感知以及概括能力，并在很大程度上鍛煉他們的思維發(fā)散能力與觀察創(chuàng)新性，使其從現(xiàn)實生活中汲取養(yǎng)分，繼而展開天馬行空的想象。

二、在小學(xué)美術(shù)課堂中開展動漫設(shè)計教學(xué)的模式

（一）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

北宋學(xué)者張載曾說：“教人未見其趣，心不在焉，必不樂學(xué)”，點出了學(xué)習(xí)興趣對個體汲取知識的重要作用。從以往的教學(xué)情況來看，學(xué)生在課堂一開始往往未從課間放松的狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過來。基于這種問題，教師就要快速組織語言，并搭配趣味性的教學(xué)情境，緊緊抓住學(xué)生的興趣點，達到高效率教學(xué)的目標。同時，課堂趣味情境的設(shè)置，有現(xiàn)實情境與心理情境兩方面。具體來說，現(xiàn)實教學(xué)情境就是指教師通過一些實際物體的制作、擺放和粘貼，來創(chuàng)造真實空間內(nèi)的情境；心理教學(xué)情境則是應(yīng)用多種媒體設(shè)備，從視、聽兩方面創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)的內(nèi)容中。

例如，筆者在教學(xué)《卡通明星總動員》一課時，利用多媒體為學(xué)生播放經(jīng)典動畫片《海洋之歌》，通過絢麗又富有二維藝術(shù)氣息的視聽體驗，來強化學(xué)生的感官感受，這就是心理情境的設(shè)置。此外，筆者提前利用課下時間，使用彩色卡紙進行經(jīng)典卡通形象的制作，有哆啦A夢、功夫熊貓、哪吒、孫悟空、阿童木等。接著，把這些動漫形象粘貼在黑板和墻壁上，使學(xué)生進入教室中，就感受濃烈的動畫趣味，這便是現(xiàn)實情境的設(shè)置。

（二）善用數(shù)字教學(xué)設(shè)備，細致講解動漫設(shè)計要點

信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，使教學(xué)工具的功能多樣性和便利性更加突出，極大地促進了教學(xué)模式的發(fā)展。目前，主流的現(xiàn)代教育設(shè)備主要包括多媒體投影儀、觸控白板等，它們各有特點，能適用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在過去，美術(shù)講解由于缺乏直觀性與對比性，往往讓學(xué)生對知識的理解不夠深入，還影響了課堂教學(xué)氣氛?；谶@種情況，教師必須進行改革，積極應(yīng)用數(shù)字媒體資源和教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生細致講解動漫設(shè)計的過程與要點。

在筆者的實際教學(xué)中，通過觸控白板為學(xué)生展示了《花木蘭》和《美少女戰(zhàn)士》兩部動畫的角色設(shè)定圖。同時，筆者依據(jù)兩部動畫的角色設(shè)計圖，設(shè)置了幾個問題，供學(xué)生進行思考。問題1：“同學(xué)們，通過這兩張圖片的展示，你們認為動漫形象設(shè)計與真人相比，存在哪些不同之處？”問題2：“通過這兩張圖片的視覺對比，你能總結(jié)兩種動畫在角色設(shè)計上的差異與審美傾向嗎？”問題3：“基于上述的學(xué)習(xí)，你能發(fā)現(xiàn)動漫設(shè)計的造型原則，并預(yù)測未來動漫形象設(shè)計的發(fā)展之路嗎？”這三個問題在內(nèi)容與邏輯關(guān)系上依次遞進，能高效推動學(xué)生探究動漫形象設(shè)計的風格與構(gòu)成差異，促進學(xué)生用自主思考、自主總結(jié)的方式進行學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)這三個問題情境，帶著目標再一次觀察設(shè)計圖，繼而進行探討與總結(jié)。同時教師要依據(jù)學(xué)生反饋，隨時反復(fù)播放，方便學(xué)生進行觀察。筆者給予學(xué)生思考時間后，依次叫學(xué)生來回答問題，并將學(xué)生的回答做一個總結(jié)，然后搭配自己的講解呈現(xiàn)出來。從《花木蘭》的形象設(shè)定圖來看，美國動漫的角色形象設(shè)計更為夸張，是一種高度概括化的設(shè)計；而日本的角色設(shè)計則更加唯美精致，是一種基于真實人體比例的美化設(shè)計。因此，筆者引申出動漫形象設(shè)計的要點，無論哪一種設(shè)計原則都必須與劇情內(nèi)容、世界觀相符，不可使形象脫離原本的故事語境。

（三）開展項目式學(xué)習(xí)，梳理動漫設(shè)計的過程

從產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)來看，動漫形象設(shè)計其實是動畫和漫畫完成過程中的一部分，無論是動畫還是漫畫，其創(chuàng)作的過程都體現(xiàn)出強烈的“項目”“分工”與“合作”的概念。因此，基于這樣的知識特點，筆者創(chuàng)新性地開展了項目式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理動漫設(shè)計的過程。標準的動漫創(chuàng)作過程包括原畫組、動畫組、上色組、動檢組、合成組等，而動畫形象設(shè)計其實是前期的設(shè)定環(huán)節(jié)。在進行創(chuàng)作時，首先要通讀劇本，了解人物性格、職業(yè)和特征，從輪廓造型、服裝設(shè)計、道具設(shè)計、發(fā)型和五官等多個方面進行創(chuàng)作。動漫角色豐富多彩，有的是人物、有的是動物、有的是植物或是無生命體的擬人化設(shè)計，因此學(xué)生在創(chuàng)作時，一定要依據(jù)自己的思維來進行科學(xué)的選題分類，然后在此基礎(chǔ)上不斷深入。例如，筆者在課程上通過觸控白板的畫取功能為學(xué)生展示了一個動漫形象，并在實踐過程中告訴學(xué)生，要學(xué)會用長短直線、曲線、弧線這三種線段對現(xiàn)實物體進行提煉和概括。在創(chuàng)作貓咪的擬人化形象設(shè)計中，筆者用上述三種線段進行了大膽提煉，首先得到了一個簡練的大輪廓，接著，運用夸張的手法，拉大五官及身體各區(qū)塊間的比例關(guān)系，突出眼睛在臉部的占比，頭部在軀干上的占比，縮小身體部分的同時纖細化四肢，并在最后放大雙手雙腳，使貓咪變成直立的擬人形象。

梳理完成動漫設(shè)計的過程之后，學(xué)生可以通過直觀的教學(xué)展示，把每一個理論知識帶入筆者的繪畫示范上，并覺得非常有趣，想要進行屬于自己的創(chuàng)作。

（四）組織實踐與評述總結(jié)，幫助學(xué)生掌握知識

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，唯有讓學(xué)生在實踐中進行創(chuàng)作，才能使他們更好地理解動漫形象設(shè)計的核心理念。在實踐結(jié)束后，教師要優(yōu)化評述總結(jié)環(huán)節(jié)，在積極鼓勵學(xué)生的同時，用多維度的評判標準幫助學(xué)生進行創(chuàng)作總結(jié)與反思，助力其美術(shù)學(xué)習(xí)上的成長。

在這一環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生明確項目學(xué)習(xí)主題是“家居用品的擬人化設(shè)計”，讓學(xué)生分步驟地進行創(chuàng)作，必要時可以與同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)與討論。同時，筆者通過多媒體投影儀為學(xué)生展示了水杯、吸塵器、桌椅、臺燈等諸多家居用品的照片，方便學(xué)生進行參考。在學(xué)生進行實踐時，筆者走下講臺進行巡視，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生思路還沒打開，于是引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“頭腦風暴”的聯(lián)想游戲進行創(chuàng)新。例如，吸塵器可以先從分析它的構(gòu)造和功能出發(fā)，它具有強大的吸附能力，那這種吸附能力代表著什么樣的性格與特征？在這個性格特征的基礎(chǔ)上，你又可以延伸出什么樣的元素？依此類推，就可以找出擬人化創(chuàng)作的要點。學(xué)生聽完后，立馬打開了思路并展開了實踐。此外，筆者看到學(xué)生將臺燈進行擬人化的創(chuàng)作，該學(xué)生將臺燈的底座做成了腳的形態(tài)，并在燈罩上添加五官，充分地展示了自己的設(shè)計理念。在實踐創(chuàng)作結(jié)束后，筆者將本堂課的學(xué)習(xí)目標和實踐標準通過多媒體進行展示，然后讓學(xué)生按列成組，將作品依次擺設(shè)到講臺上，進行學(xué)生互評和自評，使學(xué)生鍛煉自己的語言表達能力，并綜合他人的意見，從而對自己的創(chuàng)作成果有一個更全面且客觀的認識。

三、結(jié)語

對小學(xué)生進行動畫形象設(shè)計的教學(xué)，其實質(zhì)是對美術(shù)教學(xué)概念和教學(xué)方法的一次前沿化嘗試，該課程的教學(xué)內(nèi)容能最大限度激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用學(xué)生喜聞樂見的方式進行知識的傳授，并綜合鍛煉學(xué)生的設(shè)計思維和創(chuàng)新意識。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入動漫形象設(shè)計教學(xué)，學(xué)生能掌握對現(xiàn)實物象進行提煉、概括與總結(jié)的能力，并激發(fā)他們運用夸張對比的方式進行創(chuàng)作，強化他們的美術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)新設(shè)計力。