高中思想政治辨析教學(xué)的策略探究

江蘇省常州市北郊高級中學(xué) 張 亮

教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)法在思想政治教學(xué)中的運用模式，從目標(biāo)、情境、環(huán)節(jié)、內(nèi)容、語言及評價等各方面來優(yōu)化升級教學(xué)模式，強化辨析、創(chuàng)新等意識，為實現(xiàn)學(xué)生思想政治理論知識、辨析發(fā)展及創(chuàng)新實踐能力的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中思想政治辨析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)辨析點的隨意性

許多教師并沒有全面準(zhǔn)確地掌握辨析教學(xué)的核心內(nèi)容、功能作用及運用技巧，很少總結(jié)以往辨析教學(xué)活動的成功經(jīng)驗或失敗教訓(xùn)，經(jīng)常隨意地選擇一些自認(rèn)為可行的辨析點，然而這些辨析點普遍具有雷同化、常識化、膚淺性、枯燥性的特點，降低了辨析點與學(xué)生興趣愛好、思考能力的一致性，無法激起學(xué)生探究辨析這些知識或問題的欲望，不僅容易引起學(xué)生對思想政治辨析活動的厭倦心理或敷衍態(tài)度，也削弱了教師對實現(xiàn)辨析教學(xué)目標(biāo)與活躍教學(xué)氛圍的支持與促進(jìn)作用。

（二）辨析教學(xué)活動的雷同性

許多教師將辨析教學(xué)活動等同于話題討論教學(xué)活動，經(jīng)常讓學(xué)生以小組為單位共同探究某一與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的理論知識解答這些問題。簡而言之，這些問題的答案是固定具體的，壓縮了學(xué)生自主思考探究與辨析討論的空間，降低了辨析教學(xué)活動形式的靈活多樣性。同時，也有部分教師過度干涉學(xué)生討論分析活動，要求學(xué)生按照其思路或運用其講解方法思考問題，降低了學(xué)生在辨析教學(xué)活動中的主體性。

（三）辨析教學(xué)氛圍的壓抑性

大多數(shù)教師將辨析教學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生考試成績，利用辨析活動加深學(xué)生對抽象零散定義概念的印象，提高學(xué)生運用這些定義概念來解答不同類型練習(xí)題的能力，加劇了辨析教學(xué)活動的枯燥性，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。同時，部分教師習(xí)慣用凝練與專業(yè)的語言講解相關(guān)知識，缺少詼諧趣味類語言的使用，限制了教師活躍課堂教學(xué)氛圍基本作用的正常發(fā)揮。

（四）辨析活動教學(xué)的輕視性

許多教師過于重視學(xué)生辨析結(jié)果的正確性與全面性，沒有認(rèn)真觀察學(xué)生在思辨教學(xué)活動中的具體行為表現(xiàn)，也沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多和諧自由的交流互動平臺，降低了學(xué)生思想政治信息的共享互動性，也沒有及時全面對辨析活動進(jìn)行點評分析，限制了學(xué)生相關(guān)知識框架的完善與延伸，削弱了教師對學(xué)生思考辨析行為的指導(dǎo)作用，降低了教師創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容所參考的教學(xué)信息的全面有效性。

二、高中思想政治辨析教學(xué)策略

（一）調(diào)整辨析點選擇標(biāo)準(zhǔn)

教師既可以根據(jù)教育改革要求、辨析教學(xué)活動目標(biāo)、教學(xué)知識特點等來選擇兼具兩難性、辯論性與教育性的知識點，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、思想政治基礎(chǔ)知識水平及理解認(rèn)知能力等來選擇兼具趣味性與拓展延伸性的知識點，更可以根據(jù)學(xué)生日常生活實踐活動來選擇具有較強生動實踐性與沖突性的知識點。同時，師生共同思考和篩選辨析點，有助于激發(fā)學(xué)生探究辨析該知識點或問題的欲望，促使學(xué)生全身心投入辨析教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生形成積極樂觀的生活態(tài)度及科學(xué)合理的人生價值觀，助推學(xué)生良好思想品質(zhì)與學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的形成。

例如，在教學(xué)人教版思想政治必修1“多彩的消費”相關(guān)知識時，消費觀是該節(jié)課的教學(xué)重點，但是許多學(xué)生并沒有養(yǎng)成科學(xué)合理的消費觀。針對這種情況，教師選擇“消費觀”的辨析點，雖然許多學(xué)生認(rèn)可勤儉節(jié)約的消費觀，但是花錢大手大腳，攀比心較強，也就是說學(xué)生的消費觀與消費行為并不匹配。因此，許多學(xué)生對該辨析點十分感興趣，提高了學(xué)生參與到辨析活動中的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)思辨情境

教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)語言、傳統(tǒng)教具及生活常見事物等來創(chuàng)設(shè)與辨析點緊密相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境來思考問題，增強了學(xué)生在思辨教學(xué)活動中的主體性，促使學(xué)生在思維碰撞的過程中掌握更多思想政治知識技能。同時，教師還應(yīng)通過選擇爭議性的辨析點創(chuàng)設(shè)兩難情境，增加學(xué)生辨析的難度，促使學(xué)生深層次思考問題，羅列出辨析點存在的矛盾與沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴與人生思考。學(xué)生在反復(fù)推敲、否定及完善觀點的過程中構(gòu)建完整的知識框架，提升自身是非判斷及辨析能力。

例如，在教學(xué)人教版思想政治必修1“多變的價格”相關(guān)知識時，教師可以介紹最近10年不同時間段豬肉價格的變化，并在介紹其價格波動較大時期發(fā)生的重大事件，幫助學(xué)生匯總可能影響豬肉價格的因素。同時，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗來分析豬肉價格對自己生活的影響，引導(dǎo)學(xué)生從養(yǎng)殖者、商家、消費者等不同的角度來思考該問題，推測未來豬肉價格的上漲或下降的趨勢，從而幫助學(xué)生厘清該問題的探究方向與辨析結(jié)果。

（三）創(chuàng)新辨析教學(xué)活動

教師應(yīng)創(chuàng)新辨析教學(xué)活動與小組教學(xué)法、問題教學(xué)法、微課等其他教學(xué)方法的融合模式，既可以讓學(xué)生以小組為單位思考探究辨析點，也可以讓師生集體討論分析辨析點，更可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料等方式獲取更多支持自己觀點的材料。同時，教師還可以用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放以辨析點為主題的微視頻，讓學(xué)生直觀形象地觀看其他專家學(xué)者對該辨析點的看法，讓學(xué)生思考這些專家學(xué)者觀點的可行性與科學(xué)性，擴大學(xué)生辨析對象的范圍。另外，教師還可以組織開展辯論賽、演講比賽等鍛煉學(xué)生思辨能力的實踐活動，在教室內(nèi)張貼寫有不同辨析點的紙張，設(shè)計辨析主題的黑板報，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對不同話題的觀點，既可以提高辨析教學(xué)活動形式的靈活趣味性，也有助于創(chuàng)設(shè)積極熱情的辨析教學(xué)環(huán)境。

例如，在教學(xué)人教版思想政治必修3“文化的繼承性與文化發(fā)展”相關(guān)知識時，教師創(chuàng)設(shè)“繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的利與弊”的辨析問題，有的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是糟粕，不適合當(dāng)代社會發(fā)展，有的學(xué)生則認(rèn)為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是精華，應(yīng)全盤繼承和學(xué)習(xí)。教師鼓勵學(xué)生思考這兩種觀點，從而選擇出更佳的觀點，從而鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維及思考能力。

（四）重視思辨過程

教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生在辨析教學(xué)活動中的行為表現(xiàn)，在結(jié)合學(xué)生性格及理解認(rèn)知能力等基礎(chǔ)上分析高中生人生價值觀及心理性格，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不合理的思想觀念，耐心解答學(xué)生在辨析過程中產(chǎn)生的困惑，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的思考習(xí)慣及價值標(biāo)準(zhǔn)對辨析點進(jìn)行點評分析，發(fā)揮教師對學(xué)生辨析思維及行為的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)適當(dāng)延長學(xué)生辨析討論的時間，拓寬學(xué)生自主思考與辨析的空間，為學(xué)生提供更多自由分析與平等交流的平臺。

例如，在教學(xué)人教版思想政治必修1“經(jīng)濟全球化與對外開放”相關(guān)知識時，許多學(xué)生在辨析“閉關(guān)鎖國與對外開放”知識點的過程中會產(chǎn)生經(jīng)濟全球化是利是弊等問題。此時，教師應(yīng)讓學(xué)生對問題進(jìn)行匯總，共同探討分析這些問題。教師可以對學(xué)生的思考與觀點提出質(zhì)疑，分析學(xué)生思維的特點，這樣既可以鍛煉學(xué)生拓展及逆向思維能力，也能提高學(xué)生思考的層次性與持續(xù)性。

（五）完善教學(xué)評價體系

教師調(diào)整學(xué)生思想政治能力評價標(biāo)準(zhǔn)與手段，認(rèn)真觀察和科學(xué)分析學(xué)生在辨析教學(xué)活動中的行為表現(xiàn)，根據(jù)提前設(shè)計好的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行打分，按照一定比例折合后的分?jǐn)?shù)計入學(xué)生思想政治總成績中，提高了教學(xué)評價的過程性與動態(tài)性。同時，教師還應(yīng)從思辨全面性、開放探究性及主觀能動性等層面科學(xué)評價學(xué)生的辨析結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生介紹其辨析過程及結(jié)果，提高了教學(xué)評價的開放性。另外，教師按照線上與線下相結(jié)合的模式來提高教學(xué)評價手段的多樣性，上傳親自錄制和剪輯制作的辨析教學(xué)視頻，并將其上傳到校內(nèi)線上學(xué)習(xí)平臺或班級微信交流群，與其他教師共同探究分析教學(xué)活動的不足，共同制訂完善教學(xué)方案，定期組織開展辨析教學(xué)經(jīng)驗交流活動，學(xué)習(xí)借鑒其他教師辨析教學(xué)活動的技巧，擴大了其對提高辨析教學(xué)效果的促進(jìn)作用。

總之，正視傳統(tǒng)高中思想政治教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識到辨析教學(xué)對提高學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)效果的重要意義，通過篩選辨析點、創(chuàng)設(shè)思辨情境、完善教學(xué)評價體系等途徑來提高思辨教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自學(xué)探究與辨析實踐的欲望，為實現(xiàn)學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)及高中思想政治教學(xué)質(zhì)量的共同提升奠定了基礎(chǔ)。