小學英語課堂互動教學模式研究

湖北省武漢市光谷第十小學（武漢小學光谷分校） 萬 麗

互動教學模式在小學英語課堂教學中的運用，可促進教師和學生之間的積極互動及交流，顯著增強課堂教學的成效。所以，在新課程改革不斷深化的同時，小學英語教師還應大力探索互動教學模式的應用方式，確保發(fā)揮互動教學模式的作用，以期最終提高小學生的英語口語表達能力和學習水平，為小學生日后的英語學習作鋪墊。

一、創(chuàng)設輕松的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，許多教師應用的教學方式均為督促學生對英語詞匯以及短語等進行死記硬背，而未能為學生創(chuàng)設輕松的課堂氛圍，促進學生更好地開展英語語言的學習。在英語學習中，許多學生均以漢字拼音的形式對英語單詞進行直接的標記，長此以往，會影響到小學英語教學工作開展的變通性以及靈活性，也會阻礙互動教學模式的有效性實施，不利于提升學生的英語學習興趣，甚至還會適得其反，致使一些學生對英語學習產生反感的情緒。而若想良好應對上述情況，在當前小學英語課堂教學中，教師應重視實施互動教學模式，為學生營造輕松的課堂氛圍，讓學生能更為主動地與教師進行互動與溝通，同時切實提高學生在英語課堂學習的能動性，讓其能全身投入地進行英語學習，如此不但利于提升學生的英語學習成績，也利于提高小學英語教學工作的開展效率。伴隨多媒體技術的不斷發(fā)展，在具體的教學中，教師對多媒體技術的運用也較為廣泛和普遍，因其能作為營造良好課堂氛圍的一項重要工具。所以，對小學英語教師來說，為了提高學生對課堂的關注度，培養(yǎng)學生對英語學習的熱情和興趣，教師應善于利用多媒體技術來輔助開展小學英語教學工作，讓學生能結合多媒體課件中的內容，和教師進行更為充分的互動以及交流，這在提升學生的英語學習質量等方面效果顯著，能使小學英語教師和學生始終處在和諧、歡快的課堂氛圍中進行積極的互動。

例如，在開展“It'shotandsunnytoday”一課的教學工作時，教師應重視實施互動教學模式，為學生創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。針對本節(jié)課內容來說，教師可以借助多媒體技術為學生放映相關的場景，讓學生了解本節(jié)課的相關內容，并改變以往沉悶的課堂氛圍，讓學生能更加主動地和教師進行互動，促進教師更好地開展教學工作，使學生在此期間更好地學習，更為充分地吸收相關知識。

二、營造平等溝通的課堂環(huán)境

在小學英語課堂教學中應用互動教學模式，能幫助小學英語教師充分了解到學生在英語學習期間產生的問題，從而幫助學生快速地解決問題，充分了解學生的英語學習情況。而在實際教學過程中，促進教師和學生二者之間充分互動的一項必要前提，即營造出平等溝通的課堂環(huán)境，這里所說的平等是指轉變以往教師在課堂教學中所占據的主導地位，或者是極具權威的形象，讓學生敢于和教師進行互動與溝通。在課堂教學中，教師應為小學生提供平等互動的平臺和機會，讓學生能夠充分闡述自身的想法和見解。此外，小學英語教師也需做到尊重每名小學生，提高學生在英語課堂學習中的參與程度，深層次激發(fā)起學生對英語學習的熱愛之情。

例如，在開展“Ilikefootball”一課的教學工作時，教師可以向學生提出問題：“Doyoulikefootball？”在提出問題之后，應為學生營造開放性、自由性的問題情境，讓學生均能在此情境中充分闡述自身的想法，做到暢所欲言。而教師則需認真傾聽每名學生的見解并予以尊重，絕不可影響到學生發(fā)揮自身的發(fā)散性思維，還需結合學生的說法，對學生予以有效的指引，以公平的態(tài)度認真對待每名學生給出的解答方案。教師唯有確保為學生營造出平等溝通的課堂環(huán)境，才能更加凸顯互動教學模式的實施作用，促進學生扎實掌握英語知識。

三、通過角色互換，推動互動教學

以往在開展小學英語教學工作時，個別教師為節(jié)約課堂教學時間，會采取填鴨式的教學方式直接講述英語知識，而鮮少以新穎的教學方式促進學生進行有效學習。在此情況下，教師很難提高學生對知識學習的關注程度，不利于提高學生的英語學習水平。若想改善這種情況，在當前的小學英語課堂教學中，教師需要通過角色互換的方式推動互動教學工作的開展。角色互換是保障課堂互動效果的一個重要方式，在實際教學過程中，教師和學生若能互換角色，讓學生成為英語課堂的主講人，將非常利于燃起學生的互動及溝通欲望，增強學生在英語課堂學習中的主人翁意識，也可顯著提升學生的英語學習積極性。而若想保障角色互換活動的開展效果，小學英語教師就要做到切實了解每名學生的實際情況，這樣才可在角色互換活動開展前為每名學生確定適合的角色以及任務。

例如，在講述mouse、dog、cat等關于小動物的英語詞匯時，教師可以角色互換的方式，推動互動教學模式的良好實施，凸顯學生在英語課堂中的主體地位，教師則作為課堂教學的指引者、點撥者，善于挖掘學生身上的優(yōu)點?？梢宰層⒄Z發(fā)音水平較好的學生嘗試開展發(fā)音教學工作，將英語口語表達水平較高的學生當作是詞義小教師，讓英語拼寫水平較高的學生開展記憶教學工作，這樣可以通過角色互換的方式，進一步提升學生的課堂參與程度，讓學生能發(fā)揮自己的特長，彰顯自身具備的優(yōu)點，使其能夠更為主動地在課堂中表現自己。對教師來說，則應在此期間對學生的所有互動方式及行為加以認真觀察，并提出相關的意見，這樣更助于推動學生英語學習水平的綜合進步。

四、開展合作學習，深化互動教學

隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視人才的合作能力，這也是人才是否具備競爭優(yōu)勢的一項重要體現。所以，在開展英語教學工作時，教師也應重視培養(yǎng)學生的合作意識與能力，打好此方面的基礎，既利于提高學生的英語學習素質，也可促進學生的日后進步，也唯有善于在團隊中進行有效學習，方可推動學生成為英語學習的佼佼者。在實施互動教學模式的過程中，教師可將合作學習當作一項關鍵的實施途徑，在開展小學英語課堂教學工作時，教師可通過帶領學生開展合作學習，讓學生在小組的互動探討中，更為充分地解決相關問題，切實吸收重難點英語知識。

例如，在開展“Doyoulikemeat？”一課的英語教學工作時，教師可以將學生劃分為若干個合作學習小組，讓學生在組內進行積極的互動和探討，對本節(jié)課知識內容實施具體的分析。這樣有利于提升學生的英語學習能力，同時也可在此期間強化學生的合作意識及能力，充分彰顯互動教學模式的實施價值。

五、結語

總而言之，在小學英語課堂教學中開展互動教學模式，十分利于開闊學生的視野，提高學生的活躍程度，讓學生的性格變得更為開朗，這樣不僅能夠達成小學英語課堂教學的根本目標，也十分利于推動學生獲得長遠性的發(fā)展。因此，教師務必深入分析互動教學模式的實施方式，以便保證教學效果。