高中化學分層教學策略

山東省青州市青州實驗中學 冀國軍 時連晉

在傳統(tǒng)模式的課堂教學中，機械化教學現(xiàn)象比較普遍，部分教師在課堂上往往采用單一的教學模式，無法滿足不同層次學生的學習需求，最終導致課堂上出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)理想的教學目標。新課程改革對教師和學生都提出了較高的目標和要求，教師需要立足于全體學生的全面發(fā)展，提高學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)高效課堂教學的目標。在新高考改革的背景下，如果教師仍舊以傳統(tǒng)教學模式作為主要教學手段，則無法在教學上實現(xiàn)與時俱進。因此，教師需要在了解學生的學習能力和認知結構的基礎上，結合不同學生間的個體差異，對學生形成充分的認識，以及時落實分層教學活動，保證教學的針對性和有效性。

化學作為研究物質構成及物質種類的科學，與環(huán)境、醫(yī)藥、材料、化工等相關領域有著極其密切的聯(lián)系，現(xiàn)代化學可以說是滲透在人們日常生活和生產(chǎn)的方方面面，學生學習基礎的化學知識，掌握基礎的化學實驗方法，形成一定的化學探究能力和學科素養(yǎng)對一名高中生來說是必須的。一方面，作為一門與高科技接軌的學科，對化學的學習不但是學生個人學習能力的體現(xiàn)，更是將來為我國科技建設作貢獻的提前準備；另一方面，化學是一門基礎學科，在大學許多專業(yè)課的學習過程中仍需要具備一定的化學基礎，而對希望從事化學、醫(yī)藥等行業(yè)的學生來說，化學更是必修科目，所以在高中階段打好化學基礎是十分必要的。而在當前的化學課堂教學中，傳統(tǒng)教學模式仍發(fā)揮著相應的作用。在課堂上教師直接機械地進行學科知識的講解，這樣的授課方式直接貫穿于整個課堂教學過程中。在這樣的教學模式下，大多數(shù)學生只能被動地進行學科知識的學習，無法實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。同時，一刀切的教學模式忽視了不同學生之間存在的差異，無法很好地滿足學生在學習上的需求，更不要說實現(xiàn)新高考改革中對教學工作中提出的教學目標。因此，針對化學學科的課堂現(xiàn)狀，教師有必要在教學中引入分層教學的教學模式，以滿足不同層次學生的學習需求。所謂分層教學就是對不同層次的學生進行分層次的教學，在課堂教學中，教師需要了解學生的個體特征、對知識的理解能力、原有的學科知識基礎以及心理偏好等，再根據(jù)現(xiàn)有的教學條件，對不同學生的個體差異進行分析歸類，展開有針對性的學科教學活動。

一、對學生進行分層

分層教學的實施是為了滿足不同層次學生的學習需求。因此，教師需要以學生的學習能力、知識基礎、學科偏好等各個方面的情況為基礎，對班級學生進行科學合理的分層?？茖W合理的分層是實現(xiàn)分層教學的基礎，教師可以根據(jù)實際情況，在學生中間進行一次測試或學生自主選擇的摸底活動，在尊重學生自身意愿的情況下，按照學生的考試成績、往期表現(xiàn)，結合學生的自我意愿等將學生劃分為A、B、C三個層次。A層學生學習能力強、基礎扎實，學習興趣濃厚；B層學生學習能力和對基礎知識的掌握都較為一般，有較好的學習興趣；C層學生基礎知識和學習能力都較弱，沒有較好的學習習慣和積極的學習動力。在對學生進行分層的過程中，教師也要讓學生明白分層的目的是為了給每個學生一個更好的、更適合自己的教學環(huán)境，而不是為了區(qū)別對待，要及時消除學生可能存在的這種錯誤的認知心理，以免對學生造成不必要的心理傷害。同時也要告訴學生，一次的分層并不是固定不變的，而是依據(jù)分層標準在每學期的期中和期末進行相應的調整，學生也可以根據(jù)自己的具體情況向任課教師提出申請升級或者降級，教師對分層班級進行動態(tài)管理。

二、對教學目標進行分層

教師要滿足A、B、C三個層次的學生對學科學習的不同需求，就必須對教學目標進行科學合理的分層，明確與不同層次學生的能力相匹配的分層目標，以激勵學生更加積極主動地學習。教學目標的分層要充分考慮學生的層次性和適應性，注意教學工作的階段性。層次性是指分層目標必須與學生的分層情況相符合；適應性是指教學目標的難易程度要適中，要與學生的學習能力和現(xiàn)階段學習狀況相適應，太低或太高的目標都無法使教學工作順利進行；階段性是指教學目標要隨著教學工作的推進及時調整，每個教學階段都應有與之相應的教學目標，而并非在一學期開始就定下期末的教學目標。例如，教師在設計教學目標時，A層學生具有良好的學習習慣、學習熱情及自我學習能力，在學習課堂內容時較為輕松，常常處于學有余力的狀態(tài)。對A層的學生，教師在制訂教學目標時就可以結合具體情況，縱向挖掘知識的深度、橫向擴展知識的廣度，提高學生對知識的綜合運用能力，豐富學生現(xiàn)有的知識體系。對B層學生來說，學生有一定的知識基礎，但是對知識的綜合運用能力較弱，所以教師在制訂教學目標的時候除了注意學生對書本知識的理解吸收之外，還要著重注意加強學生對知識的運用能力，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。對C層學生而言，他們沒有很好地掌握教材基礎知識，沒有相應的知識儲備，而且往往缺乏學習該門學科的熱情和自信心。因此教師針對C層學生制訂教學目標時就要適當?shù)亟档碗y度，從課程標準入手，注重學生對基礎知識的掌握和對基本實驗技能的學習，對學生的要求只要將課本上的基本內容掌握即可，幫助學生建立學科自信，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生在學習過程中能及時收到正向反饋。當學生獲得一定的成功體驗，建立起一定的學科自信后教師可根據(jù)學生的學習情況逐漸加大難度，慢慢地讓學生的水平接近B層，一步步實現(xiàn)學習水平的提升。

三、對教學策略進行分層

教師依據(jù)教學目標、教材內容和學生的學習情況，制訂一個有針對性的、可調節(jié)可控制的教學方案，往往一個優(yōu)秀的教學策略需要具有較強的靈活性、綜合性等特點。對A、B、C三層學生要分開制訂不同的教學內容和教學目標，教師就要對所有的情況綜合考慮，制訂出符合教學要求的教學策略，使教學任務盡可能地達到預期目標。因此，對不同層次的學生教師要制訂不同的教學目標，對不同層次學生的教學策略如下：對A層學生，這類學生的自主學習能力遠遠優(yōu)于其他兩層的學生，課本知識已經(jīng)不能滿足A層學生的學習需求，教師可以適當減少課堂講授時間，增加與學生之間的交流溝通，鼓勵學生進行自主學習、合作學習等。教師可以融入更多的探索環(huán)節(jié)，甚至可以幫助學生了解一些學科前沿的知識動態(tài)，使學生對該門學科有更加全面深入的學習。對B層學生來說，教師需要幫助學生激發(fā)更深層次的學習熱情，以進一步促進學生對化學學科的學習，提升學生對綜合知識的運用能力。對C層學生而言，在教學策略上主要以課程標準為主，根據(jù)教材內容適當放慢教學進度，培養(yǎng)學生對化學學科的興趣和自信心。在教學策略上，對C層學生暫時不做進一步的要求，只需要按照正常教學要求，讓學生掌握好基礎的化學知識和實驗操作。

教師在教學過程中要注意對學生的鼓勵，增加與學生之間的溝通，及時發(fā)現(xiàn)并幫助解決學生在學習上出現(xiàn)的困難。總之，在分層教學中，對不同層次的學生，教師需要根據(jù)學生的具體情況，靈活采用不同的教學策略來滿足不同層次學生的學習需求。對A層學生來說，學生自學能力強、學習習慣好，教師需要做的就是及時引導和給予更多的時間和空間讓學生進行自我探索。B層學生具有一定的知識儲備和自學能力，教師在教學策略中需要注重的是幫助學生提高對知識的運用能力，突破學習的重難點。對于C層學生，則是要注重對學生的學習興趣的提升。

總而言之，為了更好地適應新課程改革的要求，在高中化學教學過程中引入分層教學模式是非常有必要的。分層教學有助于為各個層次的學生創(chuàng)造一個合適的學習環(huán)境，讓各個層次的學生都能找到適合自己的學習節(jié)奏，幫助學生更快、更高效地吸收學科知識。