應(yīng)用型本科程序設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革探索

蔣 晶，趙衛(wèi)濱，余永紅

（南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

0 引言

教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)中指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何提高課程教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式是新時(shí)期人才培養(yǎng)的迫切需要［1］。

多學(xué)科融合的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)未來(lái)人才的信息素養(yǎng)提出了更高要求。作為培養(yǎng)信息技術(shù)人才的主要學(xué)科，計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教育得到了迅速發(fā)展。高校許多專業(yè)均開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)的基本概念，掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)，樹(shù)立程序設(shè)計(jì)的基本思想，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題解決問(wèn)題的思維方式。程序設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程在相關(guān)專業(yè)的課程體系中占有基礎(chǔ)性地位，特別是應(yīng)用型本科高等院校［2］。

1 程序設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在應(yīng)用型本科院校中，程序設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程是大部分學(xué)生接觸到的第一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)以下4種情況。

1.1 零基礎(chǔ)、入門(mén)難

大多數(shù)高?；径际窃诖笠簧蠈W(xué)期開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程，主要以學(xué)習(xí)C語(yǔ)言或C++語(yǔ)言為主。大部分學(xué)生并未在高中階段接觸過(guò)編程語(yǔ)言，基本屬于零基礎(chǔ)。課程本身在初期階段以講述編程基礎(chǔ)知識(shí)為主，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，需要在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，進(jìn)而熟練運(yùn)用。學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，掌握不夠熟練，對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成障礙。

1.2 邏輯分析綜合運(yùn)用能力較弱

學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)用”的現(xiàn)象。老師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述時(shí)，大多都會(huì)舉例進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生基本都能較好地理解掌握。但當(dāng)知識(shí)點(diǎn)的考核角度稍作變換或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合后，學(xué)生會(huì)顯得力不從心，邏輯分析綜合運(yùn)用能力較弱的問(wèn)題凸顯［3］。

1.3 編程實(shí)踐的程序設(shè)計(jì)能力較弱

閱讀程序和編寫(xiě)程序是程序設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往擅于理論型考試，實(shí)際的動(dòng)手能力非常薄弱，不能把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)鮮活地運(yùn)用起來(lái)，缺乏程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用能力［4］。

1.4 自主學(xué)習(xí)能力較弱

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的種類有很多，在學(xué)習(xí)的方法上是有共性可循的。通過(guò)一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠體悟出同類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生往往過(guò)于依賴教師的講授，自主學(xué)習(xí)的能力較弱。

2 教學(xué)模式改革與實(shí)踐

針對(duì)目前應(yīng)用型本科程序設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)象，筆者以“C語(yǔ)言”這門(mén)課程為教學(xué)改革對(duì)象，從教材建設(shè)、教學(xué)組織、課程考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面圍繞“教與學(xué)”進(jìn)行改革與實(shí)踐。

2.1 立足“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)方向，編寫(xiě)修訂教材

2.1.1 進(jìn)一步優(yōu)化教材知識(shí)點(diǎn)的講解

對(duì)標(biāo)應(yīng)用型人才專業(yè)培養(yǎng)方案、課程大綱要求，結(jié)合教學(xué)模式的改革實(shí)踐目標(biāo)，筆者編著《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教材，針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)一步梳理“C語(yǔ)言”課程知識(shí)點(diǎn)，注重加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接過(guò)渡，增加相關(guān)示例程序及測(cè)試數(shù)據(jù)的講解。

2.1.2 增加教材中重難點(diǎn)及相關(guān)例題的視頻講解

充分利用數(shù)字化技術(shù)，將教材中的重難點(diǎn)和相關(guān)例題的講解制作視頻，以二維碼的形式呈現(xiàn)在教材相應(yīng)位置，如圖1所示。契合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，為豐富教學(xué)手段，課堂的課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)的延伸提供保障。從教材與學(xué)生之間的“無(wú)聲交流”過(guò)渡到“有聲交流”。

圖1 教材例題講解示例

2.1.3 增加章節(jié)知識(shí)點(diǎn)自我檢測(cè)環(huán)節(jié)

在每一章增加自我檢測(cè)環(huán)節(jié)，將對(duì)應(yīng)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)制作練習(xí)題。以二維碼形式呈現(xiàn)在每一章習(xí)題之后，方便學(xué)生課后掃碼進(jìn)行自我檢測(cè)，如圖2所示。豐富教師課后進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，和教師同學(xué)進(jìn)行交流探討。

圖2 章節(jié)知識(shí)點(diǎn)自我檢測(cè)示例

2.2 針對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)組織

課程、教材、教學(xué)三者之間是緊密聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立的。教學(xué)是對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)，不能是單純的機(jī)械式傳遞，而是在分析教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，豐富教學(xué)形式，將課程、教材及教學(xué)貫通起來(lái)。

2.2.1 充分考慮授課對(duì)象的專業(yè)方向

面向大量非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，在課程開(kāi)始階段，以現(xiàn)實(shí)具體實(shí)例的形式，有意識(shí)地介紹本門(mén)課程與學(xué)生所屬專業(yè)或社會(huì)發(fā)展需求之間的關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)此門(mén)課程的必要性，從而提高學(xué)生對(duì)課程的重視度，為課程后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展做好鋪墊。

2.2.2 建立以“學(xué)生為中心”的新型師生關(guān)系

教學(xué)不僅要“備教材”，更要“備學(xué)生”。師生關(guān)系是平等、民主和互相尊重的，和諧的師生關(guān)系不僅有利于課程教學(xué)的順利開(kāi)展，更有利于對(duì)于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。

2.2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，信息科技領(lǐng)域尤為突出，終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)是大勢(shì)所趨。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的種類有很多，在學(xué)習(xí)的方法上是有共性可循的。幫助學(xué)生找尋到學(xué)習(xí)此類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生適應(yīng)今后同類學(xué)科自主學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)，如圖3所示。

圖3 學(xué)習(xí)方法的提煉

2.2.4 引導(dǎo)學(xué)生提高自身工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的意識(shí)

增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是提升當(dāng)今中國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力水平的必經(jīng)之路，對(duì)于促進(jìn)未來(lái)中國(guó)的國(guó)家建設(shè)事業(yè)有著舉足輕重的意義［5］。提出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是成階梯式遞進(jìn)的，提高培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的，從高層的人才培養(yǎng)模式、機(jī)制到底層的實(shí)際教學(xué)實(shí)施，都需要樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識(shí)，如圖4所示。

圖4 學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的階梯遞進(jìn)關(guān)系

2.3 注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，探索多元化的課程考核評(píng)價(jià)方式

課程最終的考核成績(jī)是對(duì)學(xué)生該門(mén)課程學(xué)習(xí)效果的反映，也是對(duì)教師在整門(mén)課程教學(xué)組織的一種反映。課程最終的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試卷面成績(jī)按照一定比例加權(quán)得到。但實(shí)際過(guò)程中，平時(shí)成績(jī)的給定可能會(huì)隨意化，或者會(huì)受到期末卷面成績(jī)的影響。如何對(duì)平時(shí)成績(jī)的給定進(jìn)行量化，實(shí)現(xiàn)可追溯，真正體現(xiàn)課程的過(guò)程化管理，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程本身，深入思考程序設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用和創(chuàng)新能力，對(duì)教師的課程組織提出了更細(xì)化的要求。筆者在實(shí)踐教學(xué)組織中，課程的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（占比30%）、期中測(cè)試成績(jī)（占比10%）和期末成績(jī)（占比60%）組成。其中平時(shí)成績(jī)的給定分成考勤抽查、課堂互動(dòng)搶答、實(shí)驗(yàn)上機(jī)報(bào)告、課后作業(yè)等4部分組成，每部分有規(guī)定次數(shù)和分值，從而實(shí)現(xiàn)可量化可追溯。

3 結(jié)語(yǔ)

面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，契合對(duì)未來(lái)人才信息素養(yǎng)的更高要求，本文分析了當(dāng)前程序設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程的重要性和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突出問(wèn)題，并以“C語(yǔ)言”課程為例，闡述了從教材建設(shè)、教學(xué)組織、課程考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面圍繞“教與學(xué)”進(jìn)行改革與實(shí)踐。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生課程通過(guò)率和平均成績(jī)均有所提高，部分學(xué)生參加藍(lán)橋杯軟件類C/C++程序設(shè)計(jì)大賽獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。未來(lái)，將持續(xù)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程的改革，在課程群建設(shè)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、創(chuàng)新性考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)一步探索和實(shí)踐。