財經(jīng)類高校會計實踐教學(xué)的優(yōu)化
——基于強(qiáng)化校企合作的視角

黃松 王霞（副教授）（上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院 浙江 金華 321000）

一、引言

2018年1月30日，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出實踐教學(xué)是高校會計人才培養(yǎng)的重要組成部分。會計作為一門應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該掌握會計專業(yè)能力的基本框架，同時具備會計業(yè)務(wù)處理和會計事務(wù)管理等實踐能力。2020年10月黨的十九屆五中全會提出，充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用，要激發(fā)各類市場主體活力，完善宏觀經(jīng)濟(jì)治理，建立現(xiàn)代財稅金融體制，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)市場體系。近幾年來，具有中國特色的會計準(zhǔn)則和制度不斷完善，有力助推了各項標(biāo)準(zhǔn)的制定和實踐的發(fā)展?！督逃扛叩冉逃?021年工作要點》指出，要優(yōu)化實習(xí)實踐教學(xué)條件，探索共享型實習(xí)基地建設(shè)，提升教學(xué)效果。

從時間維度上而言，會計實踐所依賴的會計信息化發(fā)展已有40多年，歷經(jīng)會計電算化、會計信息化和會計智能化等發(fā)展階段，高校的會計教學(xué)隨著會計信息化的發(fā)展而不斷進(jìn)化（劉勤等，2019）。會計教學(xué)尤其是會計實踐教學(xué)發(fā)展至今，經(jīng)歷了手工記賬演練、會計電算化核算、虛擬仿真實踐和企業(yè)實地實踐等不同階段。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，各高校也探索出了契合本校實際的會計實踐教學(xué)發(fā)展道路。但在信息技術(shù)不斷發(fā)展、人工智能不斷演進(jìn)的背景下，會計實踐教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。

會計實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合或業(yè)財融合，從而獲取更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的業(yè)財融合是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化背景為必要前提，財會人員必須經(jīng)常到企業(yè)現(xiàn)場去熟悉生產(chǎn)、弄懂技術(shù)，并算清賬?，F(xiàn)代意義上的業(yè)財融合是面對新時代信息化的嶄新背景，對財稅工作新場景的一種全新概括，財會人員必須要有過硬的“闖四關(guān)”本領(lǐng)，分別是技術(shù)關(guān)、工藝關(guān)、用材關(guān)和流程關(guān)（楊雄勝等，2020）。

當(dāng)代會計人不僅要具備較高的智商和情商，還需具備較高的“靈商”，審時度勢，靈活權(quán)變，才能適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，成為合格的高素質(zhì)新型人才（吳艾莉等，2014）。如何使財會人員擁有更好的基礎(chǔ)和本領(lǐng)？需要高校在發(fā)揮教學(xué)職能時不斷改進(jìn)教學(xué)方式?，F(xiàn)代財稅金融體制的建設(shè)受限于科學(xué)有效的會計制度與實踐。會計理論與實踐需要一定的載體進(jìn)行傳播和影響。財經(jīng)類高校作為會計理論研究和傳授的重要陣地，承擔(dān)了將會計理論科學(xué)有效地傳授于學(xué)生的重任，高校不斷改進(jìn)理論和實踐的傳播和影響方式，是不斷改革創(chuàng)新與探索實踐教學(xué)的體現(xiàn)。會計教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，其發(fā)展具有長期性、多變性和動態(tài)性的特點。高校在探索實踐教學(xué)改革時，應(yīng)科學(xué)地借助市場力量，改進(jìn)產(chǎn)教融合，增強(qiáng)校企合作，建設(shè)有效的實踐課程體系，使會計實踐教學(xué)更加完善。

二、會計實踐教學(xué)改革的迫切性

目前，在會計實踐教學(xué)領(lǐng)域，大部分高校采用虛擬仿真的教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化。財會人員有過硬的本領(lǐng)，才能應(yīng)對市場的不斷發(fā)展，并參與高標(biāo)準(zhǔn)市場體系的建設(shè)。重視會計實踐，有利于財會人員提高自身能力。會計實踐有助于提高會計情境下學(xué)生的會計職業(yè)道德推理能力，且會計實踐的時間、企業(yè)類型和實踐內(nèi)容對這一提升過程具有顯著影響（鄧德強(qiáng)等，2018）。

不同類型的會計實踐是有差異的，情境認(rèn)知理論指出，“合法的邊緣性參與（Legitimate Peripheral Participation）”是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的重要機(jī)制（Lave和Wenger，1991）。不同類型的會計實踐會使會計專業(yè)學(xué)生“涉入”到會計實務(wù)情境的“合法”身份和“參與”程度存在差異。經(jīng)驗研究也發(fā)現(xiàn)，不同任務(wù)集中程度的會計實踐的作用存在顯著差異（Saat等，2012）。由于會計實踐教學(xué)方式的不同，學(xué)生對會計實務(wù)情境的感知也不同，會產(chǎn)生不同的實踐效果。高校在培養(yǎng)財會人才時，應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)和更新相關(guān)理論，實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式要適應(yīng)社會和市場的變化，做到符合未來，契合市場，不斷進(jìn)步。為更恰當(dāng)反映當(dāng)下財經(jīng)類高校會計實踐教學(xué)存在的不足，本文針對某應(yīng)用型本科高校的831名會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了會計實踐教學(xué)調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

（一）虛擬仿真教學(xué)脫離于現(xiàn)實需要。虛擬仿真實踐教學(xué)是緊隨時代發(fā)展而產(chǎn)生的，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義和實踐意義。但事物的發(fā)展不能止步不前，需要不斷探索。如表1所示，有623人次選擇了虛擬性和可操作性不強(qiáng)的選項，占比達(dá)75%左右，具體分析如下：

表1 某財經(jīng)類高校會計實踐教學(xué)的不足

1.虛擬仿真實踐的可操作性有待提升。企業(yè)數(shù)字化運營虛擬仿真實驗，從企業(yè)戰(zhàn)略制定、市場需求預(yù)測、產(chǎn)品研發(fā)和設(shè)計等運營管理的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)模擬企業(yè)數(shù)字化運營的真實情景，是培養(yǎng)經(jīng)管類人才數(shù)字意識、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)字化管理思維的重要途徑和方法（陸建英，2020）。

考慮成本和環(huán)境因素，高校向企業(yè)大規(guī)模派駐學(xué)生進(jìn)行實踐存在多重困難，學(xué)生無法獲取實際的工作經(jīng)驗和生活閱歷。在此背景下，大部分高校建立了虛擬仿真實驗室，運用相關(guān)軟件并模擬真實場景來加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。虛擬仿真學(xué)習(xí)方式極大地推動了學(xué)生對會計理論知識的掌握。高校在使用虛擬仿真環(huán)境教學(xué)時較為便利，但運用于實際業(yè)務(wù)時，由于理想環(huán)境和實操環(huán)境的差異，虛擬仿真實踐的可操作性減弱。因此，有必要對會計實踐教學(xué)類型進(jìn)行補充，以提升可操作性。

2.虛擬仿真教學(xué)的虛擬性。用人單位最期望高校畢業(yè)生加強(qiáng)以下幾個能力項目：扎實的基礎(chǔ)知識、更為豐富的工作經(jīng)驗和生活閱歷，通用商業(yè)意識、職業(yè)道德和倫理知識，跨學(xué)科工作能力和人際關(guān)系處理能力等（Kavanagh和Dren?nan，2008）。高校的會計實踐教學(xué)，其專業(yè)性質(zhì)決定了達(dá)不到自然科學(xué)的實驗條件，無法通過實驗的演練得出精確的結(jié)果。虛擬仿真教學(xué)與現(xiàn)實環(huán)境也存在較大差異，虛擬的內(nèi)容還不能完全替代現(xiàn)實中的操作。

隨著人工智能、數(shù)字化和信息化的發(fā)展，各個高校都加大了對虛擬仿真實驗室的投入，建設(shè)了如智慧教室、財務(wù)共享實驗室、財務(wù)機(jī)器人實驗室和大數(shù)據(jù)實驗室等。這些舉措緊跟技術(shù)進(jìn)步，順應(yīng)了時代的發(fā)展，取得了可喜的成果。但對于投入不高的高校而言，其建立的虛擬仿真實驗室在很大程度上脫離了現(xiàn)實工作的基本面，無法追趕市場的腳步。對于這些高校，應(yīng)考慮突破現(xiàn)有的虛擬仿真實驗環(huán)境，或進(jìn)行其他方面的補充，以促進(jìn)會計實踐教學(xué)水平提高。

3.虛擬仿真軟件缺乏個性。虛擬仿真軟件將會計教學(xué)置于虛擬環(huán)境中，軟件通常將組織功能齊全和制度規(guī)范的公司作為規(guī)范示例進(jìn)行實驗。但實際的工作業(yè)務(wù)和內(nèi)容千差萬別，不能做到具體問題具體分析，與現(xiàn)實工作環(huán)境脫節(jié)。

（二）虛擬仿真教學(xué)滯后于理論發(fā)展。會計是在準(zhǔn)則制度的引導(dǎo)下依賴于職業(yè)判斷的職業(yè)，并具有不同的經(jīng)濟(jì)后果。會計準(zhǔn)則制度的變動會引起虛擬仿真實驗內(nèi)容的變化，進(jìn)而影響職業(yè)判斷。高校建立的虛擬仿真實驗室投入較大，但虛擬仿真軟件更新緩慢，致使學(xué)生無法對照新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。特別是近幾年來，我國的稅收法律法規(guī)和會計準(zhǔn)則內(nèi)容不斷更新。而虛擬仿真實驗室里采用的仿真軟件不能及時升級，造成虛擬仿真教學(xué)的內(nèi)容嚴(yán)重滯后于理論更新，教學(xué)效果不佳。而這種問題在高校中并不少見。

（三）提升財會人員知識全面性的需要。智能財稅機(jī)器人問世后，弱化了會計行業(yè)的基礎(chǔ)性工作。機(jī)械性和重復(fù)性工作減少后，對財會人員的知識要求卻提高了。簡單的事情交給機(jī)器人來做，財會人員需要處理更加復(fù)雜的業(yè)務(wù)，掌握更全面的知識，以應(yīng)對時代的發(fā)展。假如財會人員還停留在簡單的賬務(wù)處理上，未來會被機(jī)器人所淘汰。而財會人員在掌握了賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，了解企業(yè)的管理知識、相關(guān)的稅務(wù)知識，能夠為企業(yè)發(fā)展提供有用的建議。財會人員想要掌握全面的知識，根基在于會計基礎(chǔ)知識的夯實。

（四）提升與社會工作銜接的需要。虛擬仿真的實踐學(xué)習(xí)脫離于現(xiàn)實需要，又存在滯后性，學(xué)生在適應(yīng)工作崗位時存在一定難度。應(yīng)屆畢業(yè)生參加工作后，需要多方面重新學(xué)習(xí)，增加了用人單位和畢業(yè)生的消耗。本文對學(xué)生希望適用的實踐教學(xué)類型進(jìn)行了調(diào)查，用于反映學(xué)生與社會工作銜接的基本愿望，如表2所示?？梢钥闯?，有68.34%的學(xué)生希望在實踐實習(xí)中加入企業(yè)的影響，也有14.02%的學(xué)生選擇了在高校建立企業(yè)運營的實踐工場。結(jié)合學(xué)生的意愿，同時考慮高校的成本和可行性，本文認(rèn)為可以通過在高校建立企業(yè)運營的實踐工場的方式，對當(dāng)前的實踐教學(xué)進(jìn)行補充，促進(jìn)學(xué)生與實際工作的銜接，從而更好地勝任相關(guān)工作。

表2 某財經(jīng)類高校會計實踐類型意愿調(diào)查

三、校企合作下財稅工場賦能于會計實踐教學(xué)

財稅是指財務(wù)與稅務(wù)等兩個主要方向，二者緊密結(jié)合，不可分割。財會人員在工作時既要處理財務(wù)問題，也要處理稅務(wù)問題，還要處理與此相關(guān)的其他問題。“場”，即處所。工場即為工人工作的場所。財稅工場是指高校負(fù)責(zé)建設(shè)與配套，企業(yè)導(dǎo)入真實業(yè)務(wù)、場景和資源，校企合作并共享師資，建成在校學(xué)生參與財稅實務(wù)工作、進(jìn)行會計實踐的場所。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，改變了財稅人員的工作流程。高校需要不斷探索，借助信息技術(shù)，依托市場，改善教學(xué)手段和強(qiáng)化教學(xué)效果，財稅工場就是在這一背景下產(chǎn)生的。高校需要充分考慮財稅工場帶來的新變化和新思路，勇于實踐，提高會計實踐教學(xué)水平。本文立足于高校實踐教學(xué)改革，探討校企合作，推動會計實踐教學(xué)的發(fā)展。

（一）財稅工場的運作模式。不同利益相關(guān)者之間對部分能力項目和教學(xué)方法存在認(rèn)知差異（楊政等，2012）。高校與企業(yè)對財稅工場擬實現(xiàn)的效果和運營方式是存在認(rèn)知和場景差異的，這種差異注定了二者運作模式的不同。目前，財稅工場的運作存在兩種不同的模式，一是高校主導(dǎo)的財稅工場。該模式要求校企雙方在校園內(nèi)設(shè)立獨立的財稅工場，資產(chǎn)設(shè)備和場地由高校采購和布置，財稅工場的產(chǎn)權(quán)屬于高校。校外合作企業(yè)負(fù)責(zé)為財稅工場導(dǎo)入真實業(yè)務(wù)、資源和真實場景。雙方共同完成課程體系建設(shè)、教材撰寫和師資培訓(xùn)。財稅工場運營時，高校指導(dǎo)教師與企業(yè)導(dǎo)師一同指導(dǎo)學(xué)生完成財稅工場實踐。二是企業(yè)主導(dǎo)的財稅工場。該模式要求在企業(yè)內(nèi)設(shè)立獨立的財稅工場，場地和資產(chǎn)設(shè)備等由企業(yè)采購，產(chǎn)權(quán)屬于企業(yè)。企業(yè)將真實業(yè)務(wù)導(dǎo)入后，高校將學(xué)生分批派出到企業(yè)財稅工場進(jìn)行實踐，并接受企業(yè)導(dǎo)師和高校教師的指導(dǎo)。不同的運作模式適應(yīng)于差異化的目標(biāo)，存在各自的優(yōu)缺點，如表3所示。

表3 財稅工場不同運作模式的優(yōu)缺點

基于促進(jìn)會計實踐教學(xué)的目的，本文認(rèn)為建立財稅工場應(yīng)以高校為主導(dǎo)。即財稅工場應(yīng)建立在高校內(nèi)，產(chǎn)權(quán)歸屬于高校，并選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ夂献鞣胶献鳌?/p>

（二）財稅工場對會計實踐教學(xué)的影響。高校財稅工場的設(shè)立，彌補了虛擬仿真教學(xué)的相關(guān)缺陷，對會計實踐教學(xué)的影響包括以下幾方面：（1）教學(xué)場景真實化。財稅工場以真實業(yè)務(wù)為中心，將財會理論知識運用于實踐。真實的教學(xué)場景和業(yè)務(wù)操作有助于學(xué)生對理論知識的理解，并有效掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，將理論知識快速應(yīng)用于未來的工作。（2）提高教師實務(wù)水平。部分高校教師理論功底強(qiáng)，但實務(wù)能力較弱。財稅工場建立后，高校教師能夠充分利用工場的真實業(yè)務(wù)場景，將自身的理論知識與實際業(yè)務(wù)結(jié)合起來。財稅工場可以增強(qiáng)高校教師在真實業(yè)務(wù)場景中理論聯(lián)系實際的能力，提高理論研究和教學(xué)水平。（3）學(xué)生實踐便利化。如前文所述，學(xué)生通過財稅工場的實踐，減少了虛擬仿真實踐的環(huán)節(jié)，可以快速適應(yīng)工作崗位。另外，學(xué)生參與實踐時，在空間和時間安排上更自由，可以減少通勤等費用，降低了成本，有利于提高學(xué)生參與實踐的積極性。

四、財稅工場的建立與運行框架

財稅工場增強(qiáng)了會計實踐的真實性。本文對財稅工場如何建立、校外合作方如何選擇進(jìn)行簡要探討，以使財稅工場發(fā)揮最大作用。

（一）高校如何建設(shè)財稅工場。截至目前，我國大多數(shù)高校都對教室進(jìn)行了智慧化改造，建成區(qū)別于普通教室的智慧教室。高校不斷加大投入，強(qiáng)化校園內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以適應(yīng)智慧化教學(xué)場景的需要。財稅工場是數(shù)字化、智能化和真實化的教學(xué)場景，可以在現(xiàn)有教室的基礎(chǔ)上改造或新建。高校建設(shè)財稅工場可從以下幾方面著手：

1.修改課程體系。高?？蓪⒇敹惞鰧嵺`課程納入會計專業(yè)的課程體系，修改培養(yǎng)方案，并給予相應(yīng)的學(xué)分。財稅工場實踐課程與現(xiàn)有的虛擬仿真教學(xué)相互補充，共同將會計理論應(yīng)用于實踐中。修改后的課程體系如圖1所示?？梢钥闯?，實踐課程依托于理論課程的學(xué)習(xí)，設(shè)立多元化的實踐教學(xué)課程，有利于高校課程體系的豐富，促進(jìn)會計實踐教學(xué)的發(fā)展。

圖1 加入財稅工場的課程體系

2.實踐場地的規(guī)劃與改造。建設(shè)財稅工場首先需要有場地的支撐。選擇場地時，高?？蓪σ恢羶砷g現(xiàn)有虛擬仿真教室實施改造，或選擇普通教室進(jìn)行重新建設(shè)。場地規(guī)劃面積在60平米至120平米之間均可，具體面積取決于高校的專業(yè)人數(shù)和學(xué)生實踐人數(shù)。在進(jìn)行場地規(guī)劃和設(shè)置時，將財稅工場劃分為四個獨立的區(qū)域。一是學(xué)生業(yè)務(wù)操作和學(xué)習(xí)空間，二是檔案存放區(qū)域，三是資料存放區(qū)域，四是會客與會議空間。財稅工場的具體布局如圖2所示。可以看出，財稅工場強(qiáng)調(diào)各區(qū)塊的獨立性，又共同服務(wù)于會計實踐。財稅工場的改造和建立，對于不同高校來說產(chǎn)生的土建成本和人工成本不盡相同。高?？梢酝ㄟ^政府采購系統(tǒng)實現(xiàn)財稅工場的建設(shè)改造，并完成消防驗收，在此不再贅述。

圖2 財稅工場空間規(guī)劃圖

3.設(shè)備的購置。財稅工場的四個區(qū)域需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)備以滿足不同的需求。為符合會計實踐教學(xué)要求，財稅工場應(yīng)配備如表4所示的設(shè)備，并進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)算和購置。校企雙方在設(shè)備購置和辦公運營費用上須協(xié)商一致，商定雙方共同的出資比例，推進(jìn)財稅工場的設(shè)立。

表4 財稅工場設(shè)備的明細(xì)與預(yù)算

4.業(yè)務(wù)處理軟件的采購。財稅工場需要處理不同類型的財稅業(yè)務(wù)，特別是在固定辦公場所便可完成的業(yè)務(wù)。高校財稅工場可以導(dǎo)入的真實業(yè)務(wù)如表5所示?？梢钥闯觯敹惞龅臉I(yè)務(wù)較多。根據(jù)導(dǎo)入真實業(yè)務(wù)的不同，企業(yè)在財稅工場中全面部署使用的軟件，并負(fù)責(zé)軟件的更新和升級。軟件布置費用以企業(yè)支出為主，高校支出為輔。以基礎(chǔ)的代理記賬業(yè)務(wù)為例，至少應(yīng)有代理記賬軟件和開票軟件。軟件的采購和部署由企業(yè)負(fù)責(zé)，高校協(xié)助，最終達(dá)到使財稅工場正常運行的目的。

表5 財稅工場業(yè)務(wù)類型及概要

（二）校外合作方的選擇。校企合作建設(shè)運營的財稅工場，實踐教學(xué)效果如何，受校外合作方綜合實力的影響。企業(yè)利益是否被充分考慮，也影響著財稅工場的發(fā)展。本文認(rèn)為，校外合作方的選擇應(yīng)遵循以下原則：

1.綜合實力優(yōu)先原則。校外合作方的綜合實力優(yōu)越，學(xué)生實踐效果越好。如何評價校外合作方的綜合實力并與之合作，是高校需要考慮的問題。結(jié)合對企業(yè)的普遍認(rèn)知，綜合實力可從不同方面進(jìn)行綜合研判。但企業(yè)之間存在差異，并不能窮盡影響綜合實力的因素。本文列示了幾項關(guān)鍵因素供參考，具體如表6所示?？梢钥闯?，各個地區(qū)是否有符合指標(biāo)要求的企業(yè)、符合條件的企業(yè)數(shù)量取決于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。高?？筛鶕?jù)地區(qū)發(fā)展情況和企業(yè)實際狀況的不同，相應(yīng)調(diào)高或降低指標(biāo)參考值和行業(yè)排名，從而在本地區(qū)內(nèi)選擇最合適的校外合作方。

表6 校外合作方綜合實力的研判

一般而言，綜合實力較強(qiáng)的校外合作方擁有更多的客戶資源，需要處理大量不同類型的真實業(yè)務(wù)，也擁有較多的專業(yè)人員?？偠灾?，財稅工場運營時，綜合實力優(yōu)越的企業(yè)，一方面帶來了豐富的真實業(yè)務(wù)資源，另一方面可以提供在該領(lǐng)域有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師。

2.本地企業(yè)優(yōu)先原則。本地企業(yè)地理上與高校相近，在校企融合上優(yōu)勢巨大。導(dǎo)入真實業(yè)務(wù)時，企業(yè)一般會導(dǎo)入本地客戶資源。選擇本地企業(yè)，也為企業(yè)專業(yè)人員作為指導(dǎo)教師前往高校財稅工場進(jìn)行指導(dǎo)提供了便利，降低了成本。更重要的是，企業(yè)將經(jīng)過財稅工場培養(yǎng)的學(xué)生推薦給其他企業(yè)，高校畢業(yè)生可以前往本地的其他企業(yè)工作，從而有利于留住人才，提升高校畢業(yè)生的就業(yè)率。

3.高信用企業(yè)優(yōu)先原則。企業(yè)的信用是極其重要的，這不僅是法律法規(guī)的要求，企業(yè)也必須遵循誠實守信等基本道德規(guī)范。例如，一個企業(yè)的納稅信用等級是否為A級、是否被市場監(jiān)管部門列為失信企業(yè)、社會對該企業(yè)的整體評價等信息，可用于評估該企業(yè)是否有較高的信用。高信用的企業(yè)，業(yè)務(wù)處理較為規(guī)范，制度相對健全，更有利于學(xué)生實踐效果的達(dá)成。學(xué)生可以規(guī)范地處理真實業(yè)務(wù)，并遵守相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范，做到真正的知行合一。

（三）學(xué)生的選拔與管理。財稅工場的建設(shè)是有成本的，單個企業(yè)的業(yè)務(wù)處理量未必能滿足所有學(xué)生的需求。因此，高校可以采用選拔的方式挑選學(xué)生。例如，將之前學(xué)年的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，挑選會計專業(yè)的40名學(xué)生，參與實踐課程的學(xué)習(xí)。實踐周期設(shè)置為一學(xué)期，每學(xué)年可以有80名學(xué)生參與財稅工場的實踐。在開展選拔工作時，以學(xué)生自愿、成績優(yōu)先和誠信為本為原則。完成選拔后，以課程形式進(jìn)行管理，配備一名管理教師和多名指導(dǎo)教師。管理教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)生的日常管理和學(xué)習(xí)，對接高校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的排課工作等。學(xué)生于規(guī)定時間內(nèi)在財稅工場完成實踐，并經(jīng)指導(dǎo)教師考核合格的，給予相應(yīng)的實踐學(xué)分，由高校和企業(yè)聯(lián)合頒發(fā)實踐合格證書。

（四）財稅工場的運行與評價。財稅工場按照固定時間授課、課余時間操作的原則運行。高校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師在固定時間（如每周兩次或一次）為學(xué)生集體授課。固定時間之外，依托人臉識別和智慧門禁系統(tǒng)，財稅工場在工作日仍對該課程學(xué)生開放。學(xué)生可以充分利用課余時間完成對業(yè)務(wù)的操作，從而完成實踐學(xué)習(xí)。

衡量會計實踐教學(xué)質(zhì)量，不能局限于學(xué)生掌握了多少會計方面的知識，更重要的是學(xué)生畢業(yè)后在復(fù)雜的工作環(huán)境中靈活運用這些知識的能力。高校應(yīng)及時對財稅工場實踐課程進(jìn)行評價，反映實踐課程學(xué)習(xí)效果，以及是否提升了學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。對財稅工場的評價是多方面的，本文結(jié)合具體實踐，選擇了幾項關(guān)鍵的評價指標(biāo)，如表7所示。可以看出，財稅工場運行的評價指標(biāo)是多維度的。上述評價指標(biāo)和具體打分可以采用調(diào)查問卷的形式完成。調(diào)查問卷周期為一學(xué)期，與實踐周期同步。對于評分不高的指標(biāo)，校企雙方應(yīng)積極改進(jìn)直至學(xué)生滿意。高校應(yīng)不斷改變財稅工場的運行方式和評價方式，以達(dá)到更理想的會計實踐教學(xué)效果。

表7 財稅工場運行的評價指標(biāo)

五、總結(jié)

大數(shù)據(jù)時代，高校需要不斷改進(jìn)實踐教學(xué)方法，強(qiáng)化校企合作，提升會計教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有更高素質(zhì)的財會人員。企業(yè)為降低人力成本，存在將部分業(yè)務(wù)交付給高校學(xué)生操作的需求。學(xué)生為增加實踐經(jīng)驗，外出實習(xí)實踐成本較高，耗時較長，也有就近實踐的需要。校企合作下的財稅工場正是在多方需求下應(yīng)運而生的，其主要目的在于增加財經(jīng)類高校會計實踐教學(xué)手段和形式的多樣性。

高校為補充現(xiàn)有會計實踐教學(xué)的形式，首先需要確定是否建立校企合作的財稅工場。經(jīng)過評估后需要建立財稅工場的，高校需要規(guī)劃場地，開始建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的校外合作企業(yè)，并與之共建財稅工場。財稅工場建成后，高校選拔學(xué)生進(jìn)行實踐并負(fù)責(zé)管理，以保證財稅工場的正常運行。高校需要經(jīng)常評估財稅工場的運行效果，并不斷優(yōu)化合作和運行方式。建設(shè)財稅工場是優(yōu)化財經(jīng)類高校的會計實踐教學(xué)、促進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要手段，也是高校強(qiáng)化校企合作、增強(qiáng)與社會銜接的重要渠道，應(yīng)不斷發(fā)展財稅工場或類財稅工場形式的實踐教學(xué)手段和形式。