“體育核心素養(yǎng)與課堂教學設(shè)計”專題討論六人談（一）：體育核心素養(yǎng)與課堂教學目標設(shè)計

文/邵偉德 劉 昕 鄒旭鋁 何魯偉 高 嶸 董翠香

一、體育課堂教學目標是否應(yīng)有統(tǒng)一的表述方式？采用何種表述方式為宜？

邵偉德：體育課堂教學是學校體育的主戰(zhàn)場，任何先進的理念都要在體育課堂教學中得到實踐檢驗。體育學科核心素養(yǎng)是《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中首次提出的新理念，至今已四年有余，2021年版義務(wù)教育階段的體育課程標準也將出臺，體育學科核心素養(yǎng)依然是貫徹義務(wù)教育階段體育與健康課程標準的重要理念。體育課堂教學設(shè)計是每一個體育教師都無法回避的工作，如何把體育學科核心素養(yǎng)理念融入體育課堂教學目標之中？這是當前基層體育教師面臨的最大問題之一。之前，體育教師在教案中有關(guān)體育課堂教學目標的表述大概有以下幾種：（1）布魯姆三維目標：認知目標、技能目標、情感目標。（2）“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標。（3）體育課程四大目標：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)。（4）體育學科核心素養(yǎng)“目標”：運動能力、健康行為、體育品德。這些表述各有其理，但也導致了目標表述較為混亂的現(xiàn)象。本期討論的第一個問題是：基層體育課在教案中是否應(yīng)有統(tǒng)一的目標表述方式？以哪種目標表述方式為基準？請各位專家暢所欲言。

高嶸：首先，體育教學目標在框架上應(yīng)該統(tǒng)一，但在具體表述上，如可測量性、行為化、可行性等方面較難統(tǒng)一，尤其是實際操作層面更是難以統(tǒng)一。

其次，體育課堂教學目標應(yīng)與課標的三維素養(yǎng)對接與銜接，但在具體銜接方面，還要考慮到體育學科的特點，體育是一個集實踐教學和健康教育的合科教學，我不贊同將體育學科核心素養(yǎng)作為教學目標，如把“運動能力目標”直接作為教學目標進行表述，這樣會顯得層次不夠清晰分明，表述的內(nèi)容也較多；又如將“健康行為”直接作為教學目標進行表述，可能比較牽強，因為“健康行為”是要培養(yǎng)人的健康生活方式，主要通過健康教育具體落實，而與體育課的直接關(guān)聯(lián)較小。我也不贊同把體育課程四個領(lǐng)域目標作為課堂教學目標，寫“運動參與目標”或“心理健康與社會適應(yīng)目標”等，在實際操作層面是很不現(xiàn)實的。因為“運動參與”本身是一個行為，怎么能作為一個結(jié)果，這肯定是有一定問題的。所以，一方面必須要和課標相銜接，但怎么銜接、怎么表述更合理，還需要大家進一步討論。另一方面，我們要尊重以往體育教學總結(jié)出來的經(jīng)驗，因為它反映了一定的內(nèi)在規(guī)律性。

劉昕：首先，布魯姆的三維目標可能不大適用于當前課程改革需求了。目前，國家提倡“立德樹人”、核心素養(yǎng)以及價值塑造等，這在布魯姆三維目標中難以精準地對應(yīng)與呈現(xiàn)。即使在西方教學目標理論研究中，布魯姆三維目標也在不斷地被修正和質(zhì)疑，甚至加涅的教學目標分類體系，可能都比布魯姆的三維目標更加細化，更關(guān)注策略性知識的維度。

其次，以體育課程四大目標為體育教學目標的表述方式，顯然也將成為一段歷史，原有的目標體系可能直接就會被淘汰，接下來一定是被體育學科核心素養(yǎng)所替代。因此，應(yīng)聚焦于體育學科核心素養(yǎng)和“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標這兩種范式進行討論，特別是如何探索兩種模式之間的關(guān)系，以及如何在教學實踐中體現(xiàn)，可能是今后的方向。

再其次，教學目標在框架上需要有統(tǒng)一的規(guī)范，這能給體育教師更明確的指導。一方面，在教學目標的表述上，會因為學校師資水平、課程研發(fā)思路、多學科主題性活動設(shè)計理念等不同而有所差異，需要體育教師從如何落實學科核心素養(yǎng)，如何進行教學設(shè)計等角度進行教學思維上的轉(zhuǎn)型，也應(yīng)給學校保留一些空間與彈性，這在全國推行起來會更具有現(xiàn)實意義。另一方面，體育學科核心素養(yǎng)是一個復合概念，如果將其三大素養(yǎng)直接作為課堂教學目標，必然會存在機械化使用的問題。但怎么能夠在體育學科核心素養(yǎng)的框架下，結(jié)合“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標框架，既落實體育學科核心素養(yǎng)，又能指向于體育教學實踐，這可能是我們接下來要深入討論的。

董翠香：在我們之前出版的《小學體育與健康教學設(shè)計》專著中，體育教學目標是按照布魯姆三維目標設(shè)置的，這不僅遵從體育教師的以往慣性，也更容易接受和操作。但我們在撰寫《義務(wù)教育體育與健康課程標準解讀》實施建議部分的時候，我們征詢了課標研制組組長季瀏教授的意見，他認為，從體育課程目標到體育教學目標，核心素養(yǎng)都是一以貫之的，無論是普通高中還是義務(wù)教育階段，強調(diào)的都是知識、技能結(jié)構(gòu)化的學習，最終的目標是培養(yǎng)學生的運動能力。運動能力是指向，如果將認知、技能、體能分開表述，那么在方向上、引領(lǐng)上還是將其割裂開的。在表述“運動能力”目標時，一定要根據(jù)本堂課的具體情況，體現(xiàn)掌握哪些知識、運用哪些技能、發(fā)展哪些體能等，因此，我個人的意見是保持和課程標準一致。

鄒旭鋁：目前基層一線的體育教師，絕大多數(shù)是以布魯姆三維目標的框架設(shè)計體育課堂教學目標的。第八屆全國中小學體育教學展示活動中，在64篇教案中有7篇是按照體育學科核心素養(yǎng)去設(shè)計的。但仔細分析發(fā)現(xiàn)，這7篇教案的目標有一種“硬套”的感覺，把體育學科核心素養(yǎng)硬套到體育課堂教學目標中，有明顯的虛化與泛化現(xiàn)象。其實，基層的體育教師也想把體育學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在課堂教學目標中，但缺失的是方法。最好的方式是兩者的融合，在原有教學目標的基礎(chǔ)上，融合體育學科核心素養(yǎng)的具體指標，這對于基層教師而言，操作性可能更強一些。

何魯偉：基層體育教師在設(shè)計體育課堂教學目標時，首先要解決的問題是教學目標要具有可操作性、方便性、簡潔性。我們始終在思考一個問題，體育學科三大核心素養(yǎng)在一節(jié)體育課中都能實現(xiàn)嗎？都需要在課堂教學目標中呈現(xiàn)嗎？體育學科核心素養(yǎng)三大指標應(yīng)該是一個大概念、大維度，與課堂教學目標應(yīng)有所區(qū)別。對體育學科核心素養(yǎng)整體而言，我個人傾向于體現(xiàn)在大單元或模塊教學中，這樣比較清晰，也方便基層教師的實際操作。布魯姆的三維目標、“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”目標、體育課程四個領(lǐng)域目標以及體育學科核心素養(yǎng)均有一定的交叉點，要把它們?nèi)诤掀饋砺鋵嵉襟w育課堂教學目標之中。從實際操作層面看，應(yīng)傾向于使用布魯姆的三維目標，原因在于：第一，教師熟悉；第二，指向性比較明確。但在具體表述過程中，也應(yīng)將核心素養(yǎng)的內(nèi)容體現(xiàn)在其中。

邵偉德：各位專家的意見各有不同，其主要分歧在于應(yīng)用的框架不同：布魯姆的三維目標、“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標與體育核心素養(yǎng)目標。實際上，這也是當前基層體育教師的現(xiàn)實困惑。無論是布魯姆的三維目標、“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標，還是體育學科核心素養(yǎng)目標，都應(yīng)考慮學科的普適性。體育課堂教學目標應(yīng)符合教育學原理，還要體現(xiàn)體育學科的特殊性。布魯姆的三維目標與“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標雖符合教育學原理，但無法體現(xiàn)體育學科特點；體育學科核心素養(yǎng)雖體現(xiàn)了體育學科特質(zhì)，但也不能“照搬照抄”。如何解決以上難點，請各位專家繼續(xù)深化討論這個問題。

高嶸：教學目標必須要與課標對接，課標是國家最高的教學管理指導性文件。但我們既不能畫地為牢，也不能刻舟求劍，需要結(jié)合課程教學操作的層次和實際情況進行考慮。單元目標和課時目標不同，結(jié)構(gòu)化的知識與技能不是面向一節(jié)課的，而是側(cè)重于一個單元，畢竟一節(jié)課能解決的問題是有限的。對于體育學科而言，體能與技能的地位顯得相當重要。另外，運動能力中技戰(zhàn)術(shù)運用實際上就是指向智能，這就涉及運動認知的問題。我經(jīng)常和學生舉這樣的例子，打球是用手“打”，還是用腳“打”，還是用腦袋“打”？運動水平越高肯定是用腦袋“打”。像打乒乓球，經(jīng)常比喻為手打“3”，腳打“7”，再往上就用“腦袋”打，因為要判斷、移動擊球，所以運動認知是少不了的。學生的“學”是以認知為主線的，認知是要發(fā)展能力的，像開放式的運動技戰(zhàn)術(shù)、策略思維的培養(yǎng)，必不可少。因此，基層教師制定教學目標應(yīng)在表述上分清層次，比如單元目標與課時目標是不一樣的。教學目標的表述應(yīng)有一個大致的框架，這樣不至于一線體育教師按照各自的理解去制定，實際上反倒不利于課標精神的貫徹與落實。

董翠香：在《核心素養(yǎng)導向下的體育教學設(shè)計》一書中關(guān)于教學目標的闡述與何老師、鄒老師的觀點是相同的，即將核心素養(yǎng)目標放到單元教學中，課時目標則是采用運動認知、運動技能、體能、體育情意四個目標，這樣比較好操作與把握。

劉昕：我為什么不太主張使用布魯姆三維目標。第一，很現(xiàn)實的原因是近期教育部組織了一次義務(wù)教育階段新教材編寫通氣會。當時崔允漷教授提了一個非常鮮明的觀點，他認為，布魯姆的三維目標一定是要被拋棄掉的，它和現(xiàn)在的學科核心素養(yǎng)有非常大的矛盾。布魯姆的認知、技能目標，多半是指向于學生掌握哪些知識、技能，但缺失了學生“會學”什么，缺失了學生如何去形成“會學”的態(tài)度。“會學”就是應(yīng)該用什么樣的方法與手段去獲取信息和加工信息，這是學生未來獲得終身體育必須具備的一項能力，而不是學生離開校門后，在中小學、大學里學會了哪些技能，未來就只是從事這幾項技能。我比較推崇上一輪課程改革中教育部所推行的三維目標體系，是因為它的“過程與方法”實際上在原有布魯姆認知、技能的體系上，指向于策略性，指向于學生如何“會學”，因此，教師在設(shè)計教學活動的時候，應(yīng)該引導學生不僅“學會”，還應(yīng)該是“會學”。

剛才鄒老師和何老師提出的觀點也是有道理的，即布魯姆目標體系在實踐中已經(jīng)深入人心，應(yīng)該繼續(xù)延續(xù)。但反過來思考，20年前我們在推行布魯姆目標體系的時候也是遇到過從陌生到接納的認知轉(zhuǎn)化過程。而這種認知轉(zhuǎn)化，其實是促進了教學目標設(shè)計的思維轉(zhuǎn)化，助推了廣大基層體育教師教學理念的提升。如今我們要在課改中推行學科核心素養(yǎng)，我們再次思考目標表述范式轉(zhuǎn)型的問題，更應(yīng)該著眼于課程改革的導向，在關(guān)照體育教師接納度的前提下要不懼改變。

現(xiàn)在更需要解決的是如何讓體育教學更貼近學生的生活實踐，如何讓學生獲得綜合的、跨學科能力，就是與“立德樹人”“五育融合”相一致的設(shè)計思維，而不僅僅是局限于體育學科自身的框架。當然體育學科的屬性和體育學科能夠?qū)崿F(xiàn)的目標仍然是基礎(chǔ)，但它不是歸宿，不是最終結(jié)果，而是在體育學科知識、技能、能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上，如何去融入其他學科知識，如何去貼近學生的生活實踐，如何讓學生學會知識、技能的場景遷移，最終指向的是人的全面發(fā)展。因此，在思考目標設(shè)計時，還要兼顧課程改革對教學內(nèi)容的組織與設(shè)計提出的新要求，統(tǒng)籌思考，尋求突破。

邵偉德：劉老師從學理上分析了布魯姆三維目標存在的一些問題，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標比布魯姆三維目標更進了一步。實際上，三維目標的寫法在基層教案中是普遍存在的，從“過程與方法”角度設(shè)計教學目標，體現(xiàn)出體育教師在教學設(shè)計過程中的一些意圖與想法，可能更凸顯了“學習過程與學習方法”的重要性。

鄒旭鋁：基層教師通常是按照布魯姆三維目標進行設(shè)計的，劉老師的說法也是正確的。其實新課標的出臺與先進理念的倡導，對基層體育教師而言應(yīng)有一個接納、適應(yīng)、掌握、應(yīng)用的過程。體育學科核心素養(yǎng)的推行肯定是一個方向，但問題在于如何貫徹到體育課堂教學目標之中。對于基層而言，還有另一種課堂教學目標的表述方式，那就是不呈現(xiàn)具體的框架，而是以“1.”“2.”“3.”“4.”的方式進行呈現(xiàn)。

何魯偉：基層教師在撰寫教學目標時，如果要把每一節(jié)課的教學目標表述寫清楚、寫明白，其工作量還是較大的。從實際操作意義層面來講，布魯姆的三維目標與“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標是否可作為一種模糊化處理，用“1.”“2.”“3.”的方式陳述教學目標，這樣就給體育教師留有較大的思維空間，也更容易操作。

邵偉德：通過以上討論，課堂教學目標的表述方式又增加了一種，那就是“1.”“2.”“3.”“4.”的“沒有框架、只有內(nèi)容”的教學目標?？傮w而言，大家的共識是布魯姆的三維目標具有歷史性，目前已不適合。“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標比布魯姆的三維目標更先進一些；直接運用體育學科核心素養(yǎng)“運動能力、健康行為與體育品德”作為課堂教學目標可能不太適合，其主要的理由首先在于“運動能力、健康行為與體育品德”是核心素養(yǎng)，并不是目標。其次“運動能力、健康行為”并不是一節(jié)課就能實現(xiàn)的目標，需要具體化；而“沒有框架、只有內(nèi)容”的目標表述方式，雖然給基層教師留出了更大的思維空間，但在評價上會顯得比較模糊，難以研判。

基于以上認識，提煉體育學科核心素養(yǎng)“運動能力、健康行為與體育品德”的主要指標并融入到體育課堂教學目標之中可能是較為可行的策略。

二、學科核心素養(yǎng)如何融入體育課堂教學目標？

邵偉德：把體育學科核心素養(yǎng)融入到體育課堂教學目標之中，這是大家一致的意見，其關(guān)鍵就在于如何融入？這是本期需要討論的第二個問題。體育學科核心素養(yǎng)是一個大概念，它是面向整個學校體育，并不僅僅是面向課堂教學的，也不止于單元教學的，要將學科核心素養(yǎng)融入到課堂教學之中，就要尋找兩者之間的共通性，并實現(xiàn)兩者較好地對接，其參考策略如下。

第一，需要明確體育課堂教學目標的研制依據(jù)。制定教學目標的依據(jù)很多，有內(nèi)部與外部依據(jù)，其直接的內(nèi)部依據(jù)是體育學科核心素養(yǎng)與體育課程目標，而體育課程目標又是制定體育課堂教學目標的依據(jù)。

第二，需要理解體育學科核心素養(yǎng)的具體定義、內(nèi)容與表現(xiàn)形式（表1）。

表1 體育學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

第三，需要明確體育課程目標：（1）學習與運用體能和運動技能，提高運動能力；（2）學會運用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活方式；（3）積極參與體育活動，形成良好的體育品德。

第四，需要分析體育學科核心素養(yǎng)與體育課程目標的關(guān)系。通過比較發(fā)現(xiàn)，體育課程目標實際上是體育學科核心素養(yǎng)的細化，其本質(zhì)是一致的。

第五，需要從體育學科核心素養(yǎng)與課程目標的具體要求中遴選出可融入課堂教學之中最簡潔、最具操作性的參考指標（表2）。

表2 體育核心素養(yǎng)與體育課程目標融入課堂教學的參考指標

第六，結(jié)合體育課的特點，從體育學科核心素養(yǎng)與體育課程目標中遴選出體育課堂教學目標。“運動能力素養(yǎng)”遴選出體能目標、技能目標；“健康行為素養(yǎng)”遴選出認知目標；“體育品德素養(yǎng)”遴選出品德目標。如此，則把體育課堂教學目標劃分為認知目標、技能目標、體能目標、品德目標。

總之，體育課堂教學目標既要符合體育學科核心素養(yǎng)與體育課程目標的要求，保持三者的連貫性，也要體現(xiàn)體育課堂教學目標的特殊性。以上思路實屬個人意見，請各位專家繼續(xù)提出自己的見解。

高嶸：邵老師說得很細致，比較全面，操作性也比較強?！敖】抵R”不是技術(shù)課或者實踐課能達成的，課標中有一個重要的模塊是健康教育，健康行為需不需要單獨作為課堂教學的一個指標，是否會引起歧義，或造成生搬硬套，這需要大家去反思。另外，需不需要設(shè)置認知目標，答案是肯定的。準確地講，“運動能力”這一表述容易引起歧義，因為它包含了運動認知。學生的體育學習能力是非常重要的能力。從終身體育的角度說，體育學習能力或掌握鍛煉方法，也是非常重要的。從核心素養(yǎng)視角分析，運動能力要服務(wù)于終身學習的必備品格和關(guān)鍵能力。比如，現(xiàn)在年輕人可以踢足球、打籃球，中老年以后未必就能踢足球、打籃球，那就要調(diào)整鍛煉方式，這種調(diào)整就是要求每個人擁有體育學習能力，即是否“會學”，是否能重新學習新的技術(shù)和掌握新的鍛煉方法。所以，“運動認知”是否需要單獨設(shè)立目標，需要重新考慮，但如果在運動能力上增加運動認知的話，則跟定義又不符合。因此，我建議把運動認知單獨列為目標，因為學習本身是一種認知活動，盡管體育學習認知具有特殊性。

劉昕：體育學科核心素養(yǎng)的參考指標在面向不同學段時，也將有所不同，應(yīng)呈現(xiàn)一個進階式的發(fā)展，遞進的水平層次。這讓我聯(lián)想到美國學者海爾森（Hellison，1995)提出的個人與社會責任教學模式(teaching personal and social responsibility，TPSR)，該模式將社會責任感的發(fā)展，從水平一到水平五進行了層次分解，覆蓋了全部學段，并對每個水平目標設(shè)計了相對應(yīng)的主要學習行為。我們在進行體育品德設(shè)計時，是否可以參考其設(shè)計思路，充分考慮到不同學段的層次性，及其對應(yīng)的行為情境，從而避免目前我們在情感目標中的表述偏于模糊空泛，混淆了“目標”與“目的”的問題。

董翠香：關(guān)于目標設(shè)定的問題，從學科核心素養(yǎng)的定義來看，是正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力三個部分。最近我們在做一些課程思政方面的研究，在德育過程中，如何將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造這三者融為一體。無論是情意還是品德，可不可以從價值觀導向去設(shè)置相應(yīng)的一些目標。如果不限定維度的話，可能教師們沒有一個起點，好像自己不知道聚焦在哪一點。至于說核心素養(yǎng)如何在教學目標中體現(xiàn)，這與教材有重要的關(guān)系，要基于教材的特點和性質(zhì)確定，還要考慮學生的身心特點、認知規(guī)律、生長規(guī)律與學生發(fā)展的需要等。

鄒旭鋁：基層體育教師在具體操作過程中往往會面臨兩個問題。第一，不同的教材內(nèi)容所蘊含的項目特征不同，必須考慮核心素養(yǎng)指標要素與之匹配度。第二，不同的學段，不同的學生，其身心特點各不相同。高中新課標與義務(wù)教育新課標體育學科核心素養(yǎng)的特征、重點發(fā)展的指標各不相同，還是應(yīng)該結(jié)合新課標的具體內(nèi)涵進行具體落實。

何魯偉：邵老師已把體育學科核心素養(yǎng)三個方面的核心內(nèi)容做了較好的歸納，體育學科核心素養(yǎng)要與學段、教材相匹配。有了明確的方向以后，還要結(jié)合每一個領(lǐng)域、每一個學段、每一個項目，呈現(xiàn)出達成目標的程度，這樣就更具有操作性。

三、小結(jié)

關(guān)于體育課堂教學目標設(shè)計的表述問題，專家們基本達成了一致觀點。布魯姆三維目標已不適應(yīng)當下課改的要求，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標雖比布魯姆三維目標更先進，但需要結(jié)合體育學科核心素養(yǎng)與體育課程目標的基本要求。因此，根據(jù)體育課堂教學目標撰寫的習慣、體育學科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)、體育課程目標的要求、不同水平學生的差異，建議體育課堂教學目標設(shè)計思路為四個層次：

（1）認知目標（健康認知與運動認知）：具體參考指標可根據(jù)不同水平學生特點與教材性質(zhì)，選擇相應(yīng)的健康知識、運動原理、環(huán)境適應(yīng)、鍛煉意識、運動安全等方面。

（2）運動技能目標（技戰(zhàn)術(shù)與運用）：具體參考指標可根據(jù)不同水平學生特點與教材性質(zhì)，選擇組合式技戰(zhàn)術(shù)、比賽情景的技戰(zhàn)術(shù)等方面。

（3）體能目標：具體參考指標可根據(jù)不同水平學生特點與教材性質(zhì)，選擇相應(yīng)的身體基本活動能力與身體素質(zhì)等方面。

（4）體育品德目標：具體參考指標可根據(jù)不同水平學生特點與教材性質(zhì)，選擇勇敢頑強、遵守規(guī)則、公平公正、合作互助、正確勝負觀等方面。

本專題討論的以上建議僅為拋磚引玉，希望有更多專家學者的研究成果推陳出新。