“雙減”政策背景下，師范生該如何應(yīng)對(duì)？

摘要：中國教育長時(shí)間都議論著“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的糾葛，“減負(fù)”議題也長期存在，但一直效果甚微。而2021年7月發(fā)布的“雙減”政策，卻從校內(nèi)外雙向著手，帶來一系列連鎖社會(huì)反應(yīng)，也給在讀師范生們不少挑戰(zhàn)。面臨疫情大環(huán)境和“雙減”小背景，師范生們也必須提高警惕，早做應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;師范;教育

教育問題是國家每個(gè)人關(guān)注的重點(diǎn)，“減負(fù)”的指令也從不間斷。今年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）。這一《意見》首次將校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)納入國家統(tǒng)一監(jiān)管，政策力度大且牽涉范圍廣，與以往的“減負(fù)”政策有著本質(zhì)區(qū)別。

“雙減”政策出臺(tái)后，教培行業(yè)、各地學(xué)校以及家長和在讀師范生們都產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響。教培行業(yè)要么轉(zhuǎn)型要么退出資本市場，學(xué)校也必須應(yīng)教育部要求調(diào)整教學(xué)模式，師范生也面臨一些新的挑戰(zhàn)。

一、“雙減”帶給教師的壓力

（1）校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的壓力

“雙減”出臺(tái)后，大量校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛裁員甚至退出市場。對(duì)于在這些機(jī)構(gòu)就業(yè)的教師來說，不少人選擇離職轉(zhuǎn)行。在生存面前，很多沒有接受過師范教育或沒有教師資格證書的教師無法立即進(jìn)入學(xué)校教書。因此，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師不得不離開教書崗位，轉(zhuǎn)而從事其他工作內(nèi)容。

除了失業(yè)壓力外，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師也在再就業(yè)方面缺少一些競爭力。雖然，與部分師范生相比，這些教師存在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但很多學(xué)校招聘仍會(huì)選擇名校高學(xué)歷應(yīng)屆畢業(yè)生，且“雙減”也使學(xué)校招聘教師時(shí)提出更多的要求，令這些機(jī)構(gòu)教師很難繼續(xù)走育人道路。

（2）校內(nèi)教師的壓力

“雙減”政策使學(xué)校教學(xué)方式發(fā)生很大變化，教師也必須適應(yīng)新的要求。首先，校內(nèi)教師要縮減學(xué)生的作業(yè)量、減少學(xué)生的考試次數(shù)、延長在校時(shí)間、強(qiáng)化課后輔導(dǎo)。其次，校內(nèi)教師必須扔掉“重壓出天才”的教學(xué)理念和千篇一律的教學(xué)模式，提高教學(xué)評(píng)價(jià)水平，并適應(yīng)更緊張的工作節(jié)奏。

校內(nèi)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也亟待提高，他們?cè)谡n堂上要將新授內(nèi)容與練習(xí)融合，方能達(dá)到“輕負(fù)高效”，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)?？偟膩碚f，《意見》提出的明確要求給校內(nèi)教師帶來了一系列新標(biāo)準(zhǔn)。

二、師范生面臨的挑戰(zhàn)

部分高校師范生們至今未經(jīng)歷過實(shí)習(xí)實(shí)踐，尚未走向社會(huì)教師崗，在“雙減”的沖擊下同樣也迎來了很多新的挑戰(zhàn)。

（1）擇業(yè)機(jī)會(huì)減少

以往，師范生有很多會(huì)選擇去校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教書，且大多是學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。中青報(bào)·中青網(wǎng)記者也在多次應(yīng)屆畢業(yè)生的招聘會(huì)上看到，一些著名校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的攤位前總是排起一條“長龍”。

但是，“雙減”出臺(tái)后，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也必須按《意見》規(guī)范自身，即不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類培訓(xùn)。這些機(jī)構(gòu)要么轉(zhuǎn)型，要么大量裁員減少開支、只在工作日進(jìn)行教學(xué)服務(wù)，更有甚者選擇徹底退出市場。與此同時(shí)，師范生們也減少了很多工作機(jī)會(huì)，不得不將目標(biāo)都集中放在更少的選擇上。

（2）教師招聘考試難度加大

盡管“雙減”的出臺(tái)會(huì)令部分同學(xué)望而卻步，放棄教師職業(yè)的選擇。但不可否認(rèn)，2021 屆全國普通高校畢業(yè)生已超900萬，再加上還有一些往屆的未就業(yè)畢業(yè)生也在求職。競爭之下，多持一個(gè)證就意味著多一條“出路”，且教師行業(yè)的穩(wěn)定性給正處在擇業(yè)焦慮期的大學(xué)生很大的安定感。種種因素都會(huì)導(dǎo)致不少高校學(xué)生及部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作人員進(jìn)入“教資”和教師招聘考試大軍中。

如今不僅參加教師資格證考試和教師招聘考試的人數(shù)大量增加，很多學(xué)校對(duì)教師的招聘要求也更加嚴(yán)格，這也無疑給未就業(yè)的師范生們帶來了更艱巨的挑戰(zhàn)。

（3）對(duì)教學(xué)能力的要求提高

“教資”考試熱的背后，其實(shí)是整個(gè)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教師隊(duì)伍和高質(zhì)量教育的期待。對(duì)于目前的師范生們來說，擁有高學(xué)歷只是一塊進(jìn)入教育行業(yè)的敲門磚。

中小學(xué)教育現(xiàn)在仍有很多熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，需要未來的師范生去研究破解。唯有師范生從根本上就提高自己的教育本領(lǐng)，以后在教育實(shí)踐中才能培養(yǎng)更優(yōu)秀的青少年。

“雙減”政策蘊(yùn)含著“減負(fù)增效，提質(zhì)培優(yōu)”的基礎(chǔ)教育變革轉(zhuǎn)向，也帶來了教學(xué)觀念、教學(xué)方法和育人模式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，也督促師范生們從現(xiàn)在起提升自己，思考可行的新型教學(xué)方式，以培養(yǎng)未來的創(chuàng)新人才。

三、師范生的應(yīng)對(duì)之策

“雙減”政策對(duì)社會(huì)打出了一擊重拳，但對(duì)于未畢業(yè)的學(xué)生來說，尚有一絲緩存的時(shí)間，可以在能力范圍內(nèi)盡快增加自身砝碼，來面對(duì)畢業(yè)的工作挑戰(zhàn)。

（1）調(diào)整在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容

“雙減”政策頒布后，很多校外學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確實(shí)面臨一道生死難題。但對(duì)于從業(yè)人員來說，還有調(diào)整的機(jī)會(huì)，存在著少量的合適的工作機(jī)遇。

首先，師范生不一定全部從事學(xué)科類培訓(xùn)事業(yè)。師范生們可以轉(zhuǎn)而投向體育類或藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這種機(jī)構(gòu)目前迅速升溫，也有很多工作崗位可以選擇。

除此之外，師范生們亦可以自主創(chuàng)業(yè)，把目光聚焦于研學(xué)旅行、成人教育、考研培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)。即使留守在原本的學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在機(jī)構(gòu)不違規(guī)的情況下，師范生可以在工作日做課后服務(wù)內(nèi)容或從教書崗轉(zhuǎn)換為負(fù)責(zé)招生、人事、對(duì)外合作及發(fā)展規(guī)劃。

（2）參與教師技能大賽

自 20 世紀(jì) 80 年代開始，我國高校就有舉辦學(xué)科競賽。具體到教育碩士研究生的培養(yǎng)而言，教學(xué)技能大賽不僅能充分體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，為學(xué)生明確專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)，又能檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)其實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

且各高校普遍認(rèn)可學(xué)科競賽在培養(yǎng)創(chuàng)新人才和推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的價(jià)值，對(duì)于學(xué)科競賽普遍比較重視。甚至可以說，全國教育碩士技能大賽為相關(guān)單位的相關(guān)評(píng)價(jià)提供了一個(gè)良好的觀測點(diǎn)。因此，師范生們參與這個(gè)教育碩士技能大賽也是非常有必要的，我們需主動(dòng)掌握住這個(gè)機(jī)會(huì)，在比賽中有所成績，也為以后就業(yè)增光添彩。

（3）備考編制考試

從某方面來說，“雙減”政策也給教師（尤其是公立學(xué)校內(nèi)部的教師）群體帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。

首先，教師的社會(huì)地位進(jìn)一步提高。這一政策公布后，學(xué)生又回歸到學(xué)校，家長為了孩子的發(fā)展，與教師會(huì)形成合力教育，也就形成了較好的教育發(fā)展環(huán)境和提高了教師的社會(huì)地位。

其次，教師的經(jīng)濟(jì)待遇也有所增加。《意見》提出，對(duì)于參與課后服務(wù)的教師要給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，并且“教師參加課后服務(wù)的表現(xiàn)應(yīng)作為職稱評(píng)聘、表彰獎(jiǎng)勵(lì) 和績效工資分配的重要參考。”同時(shí)，“雙減”后將實(shí)施教師流動(dòng)制度，并配套績效工資和待遇上的政策傾斜。這樣一來，教師的工資收入就會(huì)增加，也便于校內(nèi)教師安心從教。

因此，對(duì)于師范生而言，進(jìn)入學(xué)校成為教師是個(gè)非常安穩(wěn)且待遇不錯(cuò)的工作。另外，和教師性質(zhì)及待遇類似的工作崗就是公務(wù)員和其他事業(yè)單位等，也都是師范生們可以去嘗試的。

（4）提升自我教學(xué)素養(yǎng)

師范生的未來教育任務(wù)重大，為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，師范生現(xiàn)在就必須要逐步提升自我教學(xué)素養(yǎng)。

第一步，師范生必須提高理論素養(yǎng)。師范生要圍繞“雙減”政策要求，學(xué)習(xí)前沿的教育教學(xué)理論，充分鉆研教材教法。同時(shí)，還要積極開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)分層教學(xué)和因材施教。

第二步，師范生必須提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)。師范生們要針對(duì)學(xué)生的差異性，學(xué)會(huì)“多元評(píng)價(jià)”法，盡量精準(zhǔn)了解每個(gè)孩子，客觀判斷不同學(xué)生的成長，幫助孩子成為最好的自己。

第三步，師范生必須提高溝通交流能力。教育需要家校溝通，因此，師范生需要增強(qiáng)自己的表達(dá)能力和語言組織能力。師范生可以通過圖片、活動(dòng)、家訪等多種方式向家長反饋學(xué)生的表現(xiàn)，從孩子的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、人際交往等多維度全方位給予反饋，讓家長對(duì)孩子的成長做到“心中有數(shù)”。

總之，師范生現(xiàn)在就需探索更合適的教學(xué)模式，替換以往的千篇一律的教學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)的開放性、互動(dòng)性與自主性等優(yōu)秀特質(zhì)表現(xiàn)出來。

師范生們面臨如今的社會(huì)壓力和新的教育政策，既迎來新的挑戰(zhàn)又具有新的機(jī)遇。不論將來選擇哪一方面的工作，都還是要腳踏實(shí)地，以提升自己核心競爭力為主。當(dāng)足夠優(yōu)秀時(shí)，必?cái)仫L(fēng)破浪，頂峰相見。

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作者姓名?：嚴(yán)曉露?性別： 女?籍貫：湖北宜城?民族：漢族