對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)視角下反義復(fù)合詞研究綜述

摘要：反義復(fù)合詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)中一種特殊的詞類，是前些年學(xué)界研究討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，隨著反義復(fù)合詞本體研究的日趨成熟及近些年世界漢語(yǔ)熱的快速發(fā)展，將反義復(fù)合詞應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)層面的研究熱度不斷攀升。本文對(duì)近幾年來(lái)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)層面的反義復(fù)合詞相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和分析，我們發(fā)現(xiàn)近些年比較集中于將其本體研究成果應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，但是基于國(guó)別區(qū)域化的研究仍顯匱乏且十分缺乏相應(yīng)的實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞：反義復(fù)合詞?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)?國(guó)別區(qū)域化

反義復(fù)合詞是由兩個(gè)意義相對(duì)或相反的單音節(jié)語(yǔ)素所構(gòu)成的聯(lián)合式復(fù)合詞，例如：“死活”、“橫豎”等，是現(xiàn)代漢語(yǔ)中一種特殊的詞類，其內(nèi)部的構(gòu)詞方式并不是簡(jiǎn)單的加合，而是比較復(fù)雜的情況，因此對(duì)外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大。

反義復(fù)合詞由于其自身的特殊性，不僅在漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中占有特殊的地位，同時(shí)在對(duì)外漢語(yǔ)中也頗具教學(xué)價(jià)值。學(xué)界對(duì)反義復(fù)合詞的本體研究相對(duì)成熟，隨著對(duì)反義復(fù)合詞本體的探討，相關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱度也不斷攀升，我們對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理。

（一）基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)層面的反義復(fù)合詞研究

最早戴慧本首次提出“反義復(fù)合詞”，在對(duì)其特點(diǎn)和用法進(jìn)行多角度分析的基礎(chǔ)上，提出在對(duì)外漢語(yǔ)中增加對(duì)立詞的教學(xué)以起到舉一反三的效果。但關(guān)于教學(xué)的具體操作只是拋磚引玉似的一筆帶過(guò)，并未展開(kāi)論述。

王冠《在反義語(yǔ)素合成詞研究》一文中在研究反義語(yǔ)素合成詞的基礎(chǔ)上，只在文末簡(jiǎn)略提及對(duì)外漢語(yǔ)中應(yīng)注重反義復(fù)合詞的教學(xué)，但其教學(xué)部分篇幅較小、論述較少，同時(shí)缺乏實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)的分析。

張未然從方法論的角度出發(fā)對(duì)反義復(fù)合詞的語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行分析，并據(jù)此提出混合本位法-語(yǔ)素（字）本位與詞本位相結(jié)合的教學(xué)法，這對(duì)漢語(yǔ)反義復(fù)合詞的教學(xué)實(shí)踐有一定啟示作用，值得借鑒。

劉玉倩、孟凱通過(guò)分析5種語(yǔ)義關(guān)系類型和2種母語(yǔ)文字背景對(duì)中級(jí)二語(yǔ)者反義復(fù)合詞詞義識(shí)解的影響，并提出反義復(fù)合詞需按語(yǔ)義關(guān)系類型分類教學(xué)、教學(xué)順序宜與詞義識(shí)解難度匹配等教學(xué)建議。其實(shí)證研究對(duì)象是針對(duì)于漢字文化圈和非漢字文化圈的學(xué)生。沒(méi)有國(guó)別區(qū)域化的針對(duì)研究。

蘇菲《反義復(fù)合詞研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐》基于對(duì)反義復(fù)合詞本體研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)考察中級(jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生習(xí)得反義復(fù)合詞的程度，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

張婧婧在《面向二語(yǔ)教育的漢語(yǔ)反義復(fù)合詞語(yǔ)義透明度研究》文章中以語(yǔ)素為切入口，從語(yǔ)義角度對(duì)反義復(fù)合詞的語(yǔ)義透明度進(jìn)行分類，利用統(tǒng)計(jì)和定性研究相結(jié)合的方法，在二語(yǔ)教學(xué)中反義復(fù)合詞語(yǔ)義透明度的研究分析。

（二）基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)層面反義復(fù)合副詞教學(xué)研究

沈振樂(lè)《反義復(fù)合副詞的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究》以反義復(fù)合副詞的本體研究為出發(fā)點(diǎn)，挑選較常見(jiàn)的反義復(fù)合副詞，通過(guò)對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，整理出留學(xué)生的偏誤情況并據(jù)此提出相應(yīng)教學(xué)方法。

方穎在其論文《反義復(fù)合語(yǔ)氣副詞的》中以研究六個(gè)核心的反義復(fù)合語(yǔ)氣副詞的本體研究為主，通過(guò)查詢HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)和實(shí)踐問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)其偏誤，在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)策略。

李琦思也是通過(guò)對(duì)選定的6個(gè)反義復(fù)合詞在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行分析，并將其放入語(yǔ)料庫(kù)中進(jìn)行窮盡性提取，提出教學(xué)建議及教學(xué)設(shè)計(jì)。

宋璟瑤對(duì)反義副詞的語(yǔ)義通過(guò)認(rèn)知域的角度進(jìn)行了分析和梳理，并以此為基礎(chǔ)探討了反義副詞的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)了反義復(fù)合詞的教學(xué)順序安排和語(yǔ)義透明度的問(wèn)題。

我們發(fā)現(xiàn)上述文獻(xiàn)研究，有個(gè)共性問(wèn)題，都缺少對(duì)反義復(fù)合詞的實(shí)證研究，且沒(méi)有進(jìn)行國(guó)別區(qū)域化的分析。

（三）國(guó)別區(qū)域化下的反義復(fù)合詞的教學(xué)研究

這個(gè)層面的研究相對(duì)比較匱乏，目前只有篇幅不多的文章有涉獵。

甘麗娜在《反義語(yǔ)素合成詞之教學(xué)探究》一文中通過(guò)美國(guó)高中英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在反義語(yǔ)素合成詞進(jìn)行習(xí)得實(shí)驗(yàn)，從而得出英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)反義復(fù)合詞習(xí)得的影響。甘麗娜的研究算是較早開(kāi)始在國(guó)別區(qū)域化的基礎(chǔ)上探討反義復(fù)合詞教學(xué)的研究。但其研究對(duì)象僅僅是零基礎(chǔ)的學(xué)生，如能涉及其他不同漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況進(jìn)行考察，其研究結(jié)果更具說(shuō)服力。

郭春曉《面向泰國(guó)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)反義復(fù)合詞教學(xué)研究》通過(guò)在泰國(guó)的學(xué)生進(jìn)行反義復(fù)合詞的習(xí)得調(diào)查，并結(jié)合反義復(fù)合詞本體特點(diǎn)進(jìn)行研究，來(lái)揭示以泰語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得反義復(fù)合詞時(shí)存在的偏誤情況，并據(jù)此提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

顏麗碧在《越南學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)反義復(fù)合詞偏誤研究》中提出由于中越詞匯中都存在反義復(fù)合詞這一詞匯類別，兩者存在很多異同之處，這對(duì)于習(xí)得漢語(yǔ)的越南學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)既有優(yōu)勢(shì)，也增加了語(yǔ)言辨析的難度。文章在中越反義復(fù)合詞對(duì)比的基礎(chǔ)上，介紹越南學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)反義復(fù)合詞的常見(jiàn)偏誤。其研究特點(diǎn)是在二語(yǔ)詞匯對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行的分析。

王敏蘭則以10個(gè)中級(jí)水平的日本留學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，主要研究母語(yǔ)為日語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)反義復(fù)合詞的習(xí)得偏誤的情況，但其研究的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)中的選項(xiàng)比較單一，不能真正測(cè)試出學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況，且研究對(duì)象數(shù)量太少，漢語(yǔ)水平僅限于中級(jí)水平考察不夠全。

（四）不足之處和未來(lái)展望。

綜上所述，關(guān)于反義復(fù)合詞的探討多集中在本體研究層面，基于對(duì)外教學(xué)層面研究明顯不夠成熟，論證不夠深入全面且缺乏實(shí)證研究。這為我們提供了可研究的空間?；趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的區(qū)域國(guó)別化層面的研究是新興的一個(gè)領(lǐng)域，較有前瞻性的選題。日后，關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)反義復(fù)合詞的教學(xué)，仍有很大的研究空間，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步的深入探索和思考。

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