翻轉課堂教學模式在高校英語文學類課程中的應用探究

摘要：本文以翻轉課堂在高校英語文學類課程中的使用為切入點，通過將翻轉課堂和英語文學賞析相融合，對課程設置和課堂安排進行深層次的分析，打破傳統(tǒng)課堂教學模式，按照不同教育方式和教育發(fā)展目標要求，提出創(chuàng)新性的英語文學課程教學方案，為高校從事同類課程教學的教師提供有效參考依據。

關鍵詞：翻轉課堂：英語文學課堂：應用

英語文學類課程是高校英語課程組成的重要部分，設立的目的是為了學生在英語閱讀、理解等方面提升文學欣賞能力，成為學生提高英語綜合素養(yǎng)的一種方法。本課程不僅需要教師認真準備課堂教學，更要求學生在課下需自主學習課程知識，對英語文學常識不斷積累，充分認識作者、作品，憑借自身思想提升學生英語綜合能力，加強英語文學閱讀的拓展[1]。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂主要來源于國外，而我國對其的認可和應用相對較晚，沒有相對成熟完備的實踐基礎?，F階段，很多教師在進行翻轉課堂教學時，還停留在形式翻轉，而內容卻傳統(tǒng)的階段。筆者根據自身實踐認為，翻轉課堂主要體現在三個方面，第一，師生位置交換，讓學生作為核心教學對象;第二，教學內容更加多樣化，借助現代信息技術，在課前準備相關教學內容視頻，引導學生提前觀看視頻，自主學習內容，并在課堂中認真分享自己所學情況，和教師相互溝通，有效處理自學中出現的難題。對于這種教學模式有助于課堂教學內容豐富，讓教學模式展現出獨特效果;第三，提升教學質量，教師可以在固定時間內快速處理學生問題，不僅能充分理解問題，還能做到提升學生掌握水平。

二、翻轉課堂在英語文學類課程中的應用

（一）課前——知識講解階段

教師根據教學計劃，提前制作出內容豐富、與課題相符的教學視頻，傳輸到網絡學習平臺。視頻課程將文學基礎作為主要內容，包含時代背景、文學類型、作家、作品等，有助于學生提前自行梳理文學主線，學習總結歸納，合理建設英語文學體系和知識結構。與此同時，學習需根據視頻內容，就時代背景、視頻資料、文章評價等，提出合理相應問題，啟發(fā)學生思維和思想，找出細致化問題，協助學生共同分析和探討，要求學生采取提前課程內容預習任務[2]。比如，當學生在學習英語文學課程《貝奧武夫》時，教師可以借助自己提前制作的教學視頻，摘取經典文章段落，認真欣賞視頻文學作品，科學設立相關問題，引導學生自主探索，找出相應結論。

（二）課中——知識消化階段

盡管學生在課前學習中重點了解課堂學習的內容，但是課中學習階段依舊必不可少。教師為了牢固學生所學知識，充分借助課堂時間，促進學生所積累的學習經驗和意見相互調整，增強學生認知能力，確保學生思維辯解水平更加完善。在這一環(huán)節(jié)當中，教師按照每節(jié)課所學的內容采取多種教學方式展開教學，而教師的主要責任是在課程中成為學生學習的引導者，讓更多學生快速融入到教學活動中，強化提升學生英語文學掌握能力，完善學生文化素養(yǎng)，不斷訓練學生思維轉變能力。與此同時，當教師在對學生講解英語文學課程時，教師會按照學生對英語文學知識掌握情況，利用劇情表演、主題活動、詩歌朗誦等形式，讓學生更加清晰了解各時期文學作品的特點和特色，快速理解英語文學的真實內容和意義。

（三）課后———知識升華

翻轉課堂在教育事業(yè)中是一種新型教育方式，在正式學習前全面了解課程知識，通過課中階段的優(yōu)化和完善，可以在課后階段對學生掌握的知識進行升華。當學生在課堂期間進行探索和研究過程中，主動將書本知識轉換成自己的想法和理解，通過課后引導學生，將學生在復習階段，對知識和自身想法進行完整描述，幫助學生合理整合自身想法，有效增強學生鑒賞能力。當教師完成課程任務以后，可以將課程教學效果上傳到網上，內容以散文、詩歌等形式，在編寫和歸納過程中，有助于學生文學素養(yǎng)、寫作水平都會有所提升，認真訓練學生文學欣賞能力[3]。

在翻轉課堂中，知識擴充主要體現在新課堂觀念和文學素養(yǎng)教育兩方面，在拓展學生知識內容時，學生通過小組的方式相互探討和協助，將搜集到的有利資源進行共享。另外，教師在必要情況下適當利用自身身份，重點摘抄所學知識，促進學生學習能力、方式和知識運用到新的知識環(huán)境內，為后期學習提供有效幫助，加強鞏固學生學習知識，提升學生創(chuàng)新學習知識，通過知識結構處理問題。

三、翻轉課堂教學的運用策略

（一）增強學生鑒賞能力和文化修養(yǎng)

我國教育模式的改革，將主體對象從教師轉換成學生，主要原因在于國家未來發(fā)展必須具備充足人才，所以高校人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，并對我國未來發(fā)展有著直接影響。翻轉課堂教學模式將視頻作為主要方法，利用這一教學特點清晰認識到課本內容知識點的差異。當學生在觀看翻轉課堂教學視頻內容時，經過教師講解了解到知識點。在這一階段，教師主要工作是讓學生充分掌握翻轉課堂教學內容，高質量翻轉課堂教學視頻完善教師教學質量，有助于學生能夠養(yǎng)成接良好學習習慣，改善學生思維。

（二）完整翻轉課堂教學視頻系統(tǒng)

翻轉課堂教學視頻系統(tǒng)在實際中具有較大規(guī)模系統(tǒng)。當系統(tǒng)在進行創(chuàng)新過程中，內部涵蓋很多重要知識點，成為學生認真學習的主體方式，利用這一描述形式采取全面推廣和宣傳。因此，科學建立完整翻轉課堂教學視頻系統(tǒng)，采取主動引用方式合理引導學生的同時，教師借助多樣化教學模式和新型教學資料，幫助學生學習具有積極性，體現出優(yōu)質翻轉課堂教學效果[4]。

總結：

在大數據快速發(fā)展背景下，高校傳統(tǒng)教育模式急需與現代教育需求相融合。在這一情況下，只有加強改革才能培養(yǎng)高質量人才?，F階段，教師最應當關注的是教學內容，提倡學生自主學習，不斷挖掘學生學習能力，有效培養(yǎng)學生自主能力和意識，加大擴充學生視野，提高學生鑒賞能力。同時，科學借助翻轉課堂有效改善英語文學課堂灌輸式特點，有效激發(fā)學生興趣，讓學生積極加入到課堂活動中，為學生掌握全面知識奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]張瑩，李丹. 翻轉課堂教學模式在高校英語文學課程中的應用探究[J]. 瘋狂英語（理論版），2018（04）：78-79.

[2]羅小慧. “拋錨式教學”在高校散打技術課程中的應用研究[D].成都體育學院，2021.

[3]閆轉芳. 圖式理論應用于漢語國際教育古典詩歌教學研究[D].西北師范大學，2020.

[4]張麗君. 混合式教學模式在初級對外漢語課堂中的應用探究[D].蘭州交通大學，2021.

作者簡介：曾真1981年8月，四川長寧，女，漢，副教授，碩士，英語語言文學