新課程改革背景下的小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)方法研究

毛丹

摘要：合作學(xué)習(xí)既是時代精神的催化產(chǎn)物，又是教育教學(xué)理念中需要達成的既定目標(biāo)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定既為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的努力方向，又實現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體的自身價值。小組合作學(xué)習(xí)正是在適應(yīng)小學(xué)語文教育教學(xué)需要的同時，將合作學(xué)習(xí)的有效形式推廣并應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，這已成為了提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及語文學(xué)習(xí)水平的重要形式。在保護學(xué)生強烈的好奇心和求知欲的同時，鼓勵學(xué)生學(xué)會運用小組合作的學(xué)習(xí)形式來進行小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)，升華了語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)情感。本文就對如何更好地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)來開展小學(xué)語文課堂教學(xué)進行有效探究。

關(guān)鍵詞：新課程改革背景;小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí)

1合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

隨著新課標(biāo)改革的不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前教學(xué)的主流，這種教學(xué)新模式受到了教師的普遍運用。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是具有更多優(yōu)勢的有效教學(xué)方法，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。但是教師在每堂課中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，因為使用的策略是不同的，所以所達到的教學(xué)效果也是不同的。有的教師在了解合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)時，出現(xiàn)了不正確的把握、不準(zhǔn)確的認知、偏離了“合作學(xué)習(xí)”的問題，導(dǎo)致了課堂的教學(xué)現(xiàn)象只是表面熱鬧，教學(xué)效果缺乏實質(zhì)內(nèi)涵，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)行為習(xí)慣時，一定要對存在的問題進一步改進。

2小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

2.1教師過于注重小組合作的形式，對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和合作時間的掌握不恰當(dāng)

許多沒有必要通過小組合作去解決的問題讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，擺空架子，浪費了課堂時間。有時候教師留學(xué)生合作的時間過短，學(xué)生還沒有進入合作的狀態(tài)，對于問題還沒有展開深入的討論就被教師叫停，合作學(xué)習(xí)失去了實效性，失去了原本的意義。

2.2學(xué)生參與度不高，關(guān)系不協(xié)調(diào)

小組成員之間缺乏明確的分工，沒有做好準(zhǔn)備，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中想到哪就說到哪，難以實現(xiàn)深層次的交流和碰撞，課堂容易出現(xiàn)放出去收不回來的現(xiàn)象。在小組合作中發(fā)言的往往是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們掌握了合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則成為陪襯，他們在合作學(xué)習(xí)過程中很少發(fā)表意見甚至于一聲不吭，在匯報小組結(jié)論時，往往以優(yōu)秀者的意見作為主流進行匯報，不利于實現(xiàn)“異質(zhì)互補”。在小組活動過程中，也會經(jīng)常出現(xiàn)不傾聽、不分享、交流態(tài)度不友好等問題，這都影響了小學(xué)合作學(xué)習(xí)的順利開展。

2.3教師在小組合作中的作用沒有得到充分發(fā)揮

小組合作的目的是使學(xué)生通過互動交流，進行思維的碰撞，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是由于有些教師對于自身角色的定位不準(zhǔn)，依然是課堂學(xué)習(xí)的權(quán)威，充當(dāng)仲裁者的角色，習(xí)慣以自認為的標(biāo)準(zhǔn)答案來判定小組合作得出來的結(jié)論，讓學(xué)生的小組合作按照既定的計劃和教學(xué)設(shè)計進行，將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)限制在條條框框里，不允許學(xué)生有不同聲音出現(xiàn)，也不允許學(xué)生的合作學(xué)習(xí)超出教師既定方案，這在一定程度上扼殺了學(xué)生思維的火花。

3小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)方法

3.1組建有效合作小組

小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是組建有效的小組。對于什么是有效的小組，根據(jù)合作學(xué)習(xí)模式經(jīng)驗分析，需要小組成員具有較好的合作意識，并且能夠基于個人特點承擔(dān)小組的一些具體學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，改變傳統(tǒng)語文課堂中學(xué)生只能被動接受知識的局面，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

基于合作學(xué)習(xí)需求，教師可以鼓勵學(xué)生自由分為幾個合作小組。例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《落花生》這篇課文時，小組成員可以依據(jù)個人特點進行合作分工。有的學(xué)生語文成績一直較好，語文思維較為活躍，這樣的學(xué)生可以作為合作小組中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者;有的學(xué)生雖然語文成績一般，但是生活經(jīng)驗較為豐富，能夠較快理解“落花生”的習(xí)性和特點等，這樣的學(xué)生可以作為合作小組中的傳達者，負責(zé)對教師所講的內(nèi)容進行組內(nèi)的解釋或者補充等;有的學(xué)生更愿意去記錄教師所講，語文筆記做得非常好，這樣的學(xué)生可以承擔(dān)小組內(nèi)的“書記”工作，對組內(nèi)討論的過程進行記錄;而有的學(xué)生喜歡溝通交流，他們可以作為小組的“發(fā)言人”，在回答教師問題或者進行課堂學(xué)習(xí)總結(jié)時，可以代表小組其他成員進行闡述。通過這樣的合理分工，可以讓每名學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中，并且在明確的分工下，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。組建有效的合作小組，提高語文課堂效率，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，也會使學(xué)生之間形成合作和互助的密切關(guān)系。當(dāng)教師講到“它的果實埋在地里……”時，沒有生活經(jīng)驗的學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：果子不都是結(jié)在樹上的嗎？在合作小組中，了解花生習(xí)性和特點的學(xué)生能在小組中及時予以解釋，或者通過小組合作收集、整理的資料，呈現(xiàn)花生的生長畫面，這樣學(xué)生的疑惑可以在小組中得到解決，不會占用過多課堂教學(xué)時間。

3.2設(shè)定小組合作學(xué)習(xí)探究內(nèi)容，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供方向

小學(xué)語文學(xué)科教育是培養(yǎng)學(xué)生語言文字綜合能力的重要學(xué)習(xí)科目。由于語文教學(xué)的綜合性和生活實踐性比較強，因而，在具體的課堂教學(xué)過程中，需要不斷的學(xué)習(xí)探究，才能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。討論交流以及互助合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文常見的課堂學(xué)習(xí)形式，開展小組合作學(xué)習(xí)對于語文教學(xué)而言有著一定的教學(xué)促進作用，同時給予學(xué)生更為寬廣的學(xué)習(xí)交流平臺，能夠開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心智，能在挖掘?qū)W生潛能的學(xué)習(xí)過程中，促進學(xué)生的思維能力提升，更好地參與到學(xué)科學(xué)習(xí)中來，這就需要教師在分析文本教學(xué)內(nèi)容的同時，有效設(shè)定小組合作學(xué)習(xí)探究內(nèi)容。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的文本學(xué)習(xí)探究，才能在有效完成教學(xué)內(nèi)容的同時，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展?？v觀小學(xué)語文教學(xué)的課程學(xué)習(xí)，有效設(shè)定小組合作學(xué)習(xí)探究內(nèi)容，能夠為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供切實可行的方向，這是實施課程教學(xué)的關(guān)鍵步驟。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的同時，更要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)認知水平，只有圍繞學(xué)生進行合理的合作內(nèi)容設(shè)定，才能促進合作學(xué)習(xí)的充分開展。例如在進行《將相和》一文的學(xué)習(xí)時，教師可以從課題入手，在質(zhì)疑將和相如何由“不和”再到“和”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以嘗試通過小組合作的學(xué)習(xí)形式進行互助交流和學(xué)習(xí)探究。小組合作既能促進學(xué)生對文本內(nèi)容的研讀和交流，又有效深化了課程知識內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)更有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而使課堂教學(xué)彰顯出了非凡的意義。

3.3課后鞏固階段的合作學(xué)習(xí)

布置課后作業(yè)時，小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的學(xué)生獨立完成作業(yè)的局面。教師給整個合作小組布置作業(yè)，要求小組成員共同完成，通過集思廣益的合作，提高語文課后復(fù)習(xí)和作業(yè)完成的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)完《草船借箭》這篇課文后，教師讓小組合作改編課文，將課文改編成劇本，小組成員可以通過角色扮演進行劇本演繹。這樣的作業(yè)對于學(xué)生來說十分新奇，在改編過程中，學(xué)生會表達出個人的想法，讓劇本更加精彩、生動，不僅鞏固了課堂所學(xué)，還激發(fā)了學(xué)生的語文創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。所有的組員都盡可能將課文內(nèi)容通過演繹的方式表現(xiàn)得生動、具體，將教材文字以語言、表情、動作、情緒等細節(jié)進行勾畫，提升了語文課堂教學(xué)成效。

4結(jié)束語

總之，要提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，需要語文教師不斷探索，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇合作學(xué)習(xí)的方法和途徑，促進學(xué)生的不斷發(fā)展，使語文課堂充滿生機與活力。

參考文獻：

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