混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教師教學(xué)能力要求分析

摘要：混合式教學(xué)模式是目前高校大學(xué)英語課程的主要改革方式，對大學(xué)英語教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，大學(xué)英語教師需不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，提升自身的現(xiàn)代信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力，實(shí)現(xiàn)新時代大學(xué)英語教育的目的。

關(guān)鍵詞：?混合式教學(xué)模式?大學(xué)英語?教學(xué)能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，混合式教學(xué)模式成為教育領(lǐng)域的產(chǎn)物并日益受到重視?；旌鲜浇虒W(xué)模式把課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，是目前高校大學(xué)英語課程的主要改革方式，大學(xué)英語課程作為本科教育階段最量大面廣的通識課程，其由來已久的大班教學(xué)、兩級矛盾等弊端可通過混合式教學(xué)模式得到有效解決。而如何實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的成效，提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵，混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)能力

教育部2020版《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出大學(xué)英語應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是現(xiàn)代信息在英語教學(xué)中的重要作用，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。大學(xué)英語教師要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，跟上新技術(shù)發(fā)展，積極推動現(xiàn)代信息技術(shù)全面深度融入教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，不斷增強(qiáng)使用信息技術(shù)的意識、知識和能力。

信息技術(shù)能力支撐著教師進(jìn)行混合式教學(xué)模式的嘗試，絕大部分大學(xué)英語教師出自文科學(xué)習(xí)，信息技術(shù)能力稍弱，擅長的限于初階的信息技術(shù)比如多媒體教學(xué)工具、PPT制作等。據(jù)調(diào)研，大部分大學(xué)英語教師表示自己的信息技術(shù)能力不能夠勝任混合式教學(xué)的實(shí)施要求，混合式教學(xué)模式要求教師能夠進(jìn)行高階的網(wǎng)絡(luò)信息篩選、處理、制作、剪輯音視頻的工作，要求教師具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和指學(xué)生的能力，要求教師能夠有效整合信息技術(shù)和學(xué)科知識深度融合，而不具備這些現(xiàn)代信息技術(shù)能力，教師缺乏信心，畏手畏腳，會很大程度上制約混合式教學(xué)模式的效果。

提高現(xiàn)代信息技術(shù)能力，教師要不斷學(xué)習(xí)，具備與時俱進(jìn)的意識，積極通過各種途徑提高自身的信息技術(shù)。而高校管理層也應(yīng)積極創(chuàng)建多元的混合式教學(xué)環(huán)境，組建學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊，集體研磨混合式教學(xué)的實(shí)施;建立激勵機(jī)制，鼓勵教師建設(shè)和使用慕課、微課，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn);增加教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)機(jī)會;建立或購買網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)師生即時互動，人機(jī)交互，人人交互，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的有效實(shí)施。

二、教學(xué)設(shè)計能力

混合式教學(xué)模式形式上混合了課前課后的線上學(xué)習(xí)和課中的線下面授學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)主要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)由學(xué)生進(jìn)行自主個性化學(xué)習(xí)，教師利用智慧教學(xué)平臺各類教學(xué)管理工具，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和引導(dǎo);由于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)完成了詞匯、內(nèi)容等比較初階的記憶和理解工作，到了線下的環(huán)節(jié)，更多的是帶著自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題進(jìn)入課堂，教師需要做的是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行疑難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行知識內(nèi)化和語言應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對疑難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行思考、思辨，并從立德樹人出發(fā)，育人育德。

因此，教師首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，從全新的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計?；旌鲜浇虒W(xué)陌生的教學(xué)設(shè)計需從“以學(xué)生為中心”的教育理念出發(fā)，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，有效銜接線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

而在實(shí)際的混合式教學(xué)探索過程中，很多教師的教學(xué)理念仍舊沒有轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的做法，精力側(cè)重在課堂面授環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，注重挖掘語法點(diǎn)、長難句理解、讀寫譯方法介紹，大多屬于內(nèi)容輸入，沒有以學(xué)生為中心，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化應(yīng)用，沒有讓學(xué)生有評價意識進(jìn)行學(xué)習(xí)促進(jìn)。另外，大多數(shù)教師忽視線上學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)平臺的資源由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)即可，教師沒有自己設(shè)計教學(xué)動畫，沒有微課設(shè)計，沒有把線上線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效銜接。

三、教學(xué)實(shí)施能力

實(shí)施混合式教學(xué)，教師不再作為教學(xué)過程主體，而只是起到引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，這是兩種截然不同的教學(xué)實(shí)施行為，很多教師在教學(xué)實(shí)施過程中茫然不知所措。據(jù)調(diào)研，很大一部分教師在教學(xué)過程中不愿意進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中由于教學(xué)實(shí)施能力欠缺導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)的課堂節(jié)奏混亂。

課堂翻轉(zhuǎn)對教師教學(xué)實(shí)施能力提出了更高的要求。教師按照教學(xué)目標(biāo)、課程特征、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行了符合混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計后，需積極跟進(jìn)線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，通過線上智慧教學(xué)平臺管理工具的學(xué)習(xí)反饋，及時進(jìn)行線下教學(xué)的內(nèi)容更新設(shè)計，抓住學(xué)生的疑難點(diǎn)，提煉重難點(diǎn)，并能夠在短時間內(nèi)完成線下面授的教學(xué)設(shè)計。教師不要企圖維護(hù)教師中心地位，需自信放手，在線下環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，小組辯論，協(xié)同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過分組完成任務(wù)，自主實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義，同時讓學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，而教師在這教學(xué)實(shí)施過程中主要體現(xiàn)的是組織和監(jiān)控能力，設(shè)計組織各類活動，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)習(xí)過程順暢，同時引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

混合式教學(xué)模式中教師的教學(xué)實(shí)施能力還體現(xiàn)在其教學(xué)評價和改進(jìn)能力上，教師能夠?qū)ψ陨砗蛯W(xué)生做出客觀的評價，能夠進(jìn)行自我更新和改進(jìn)。同時要通過生生互評、小組互評，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，以評促學(xué)。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式在國內(nèi)外已經(jīng)大量推廣，我國教育部發(fā)文也一再明確混合式教學(xué)是各級各類學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢，混合式教學(xué)模式不僅符合時代發(fā)展的需求，也是高校教育改革的趨勢所在，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)英語課程的語言屬性尤其符合混合式教學(xué)模式的實(shí)施，其效果取決于教師的教學(xué)能力，大學(xué)英語教師需不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，跟上時代發(fā)展的步伐，提升自身的現(xiàn)代信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力，實(shí)現(xiàn)新時代大學(xué)英語教育的目的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

作者姓名：阿支偉布莫（1983—），女，彝族，四川甘洛人，武警警官學(xué)院 副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。7934B83D-A41A-45AA-8233-C6B6EA84FD5C