基于“大概念”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

胥玲

摘要：統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材采用人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)編排，要求在教學(xué)實(shí)踐中要整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、情境等，實(shí)施大單元教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題確定“大概念”，并以此為依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)科“大概念”;統(tǒng)編教材;單元教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材是貫徹新課標(biāo)精神、以實(shí)現(xiàn)培育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新教材，采用人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)的編排方式，這給一線(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，要求教師要改變以往單篇教學(xué)的模式，采用大單元整合的方式進(jìn)行教學(xué)，突破單篇教學(xué)的知識(shí)碎片化和學(xué)習(xí)淺表化的桎梏。

如何進(jìn)行有效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)？我們基于“大概念”探索大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑。

一、“大概念”的內(nèi)涵

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)了“大概念”在課程內(nèi)容中的重要作用，圍繞“大概念”這一核心來(lái)選擇課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、序列化的特征，規(guī)避以往松散的關(guān)聯(lián)度不高的文體拼盤(pán)式課程編排模式。語(yǔ)文學(xué)科“大概念”是指居于語(yǔ)文學(xué)科核心位置，能集中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，可以遷移運(yùn)用于不同情境，具有高度概括性、普遍性和抽象性的思想或看法。它指向的是學(xué)科的核心內(nèi)容和核心任務(wù)，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有力抓手。

二、基于“大概念”的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文學(xué)科的大單元教學(xué)就是在語(yǔ)文學(xué)科“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等，將文本內(nèi)容劃分為不同主題的“大單元”，以主題為線(xiàn)索，以情境為依托，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)，以期促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深

度學(xué)習(xí)、探究的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第五單元為例，嘗試進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，采用比較閱讀和主題閱讀的方式，突破單篇閱讀學(xué)習(xí)的局限，通過(guò)比較，舉一反三。我們將設(shè)計(jì)路徑分為了以下幾個(gè)階段：

（一）整合單元內(nèi)容，提煉單元主題

高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第五單元由四篇選文組成，兼顧了“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的要求和文本的經(jīng)典性，這些文章在寫(xiě)作之初都是為了滿(mǎn)足實(shí)用性用途。在這一單元的教學(xué)中，教師要注意從實(shí)用性文本閱讀和經(jīng)典篇章解讀兩個(gè)維度把握課文。這一單元的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生感受時(shí)代精神，關(guān)注時(shí)代發(fā)展，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)精神，從而達(dá)到提高社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感的課程目標(biāo)。

（二）明確大概念，確定教育目標(biāo)

1.依據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情確定學(xué)科大概念。提取了大概念：實(shí)用文（演講稿）、文學(xué)鑒賞、人生價(jià)值。

2.根據(jù)大概念，確定教育目標(biāo)

（1）把握作品關(guān)注特定對(duì)象、富于針對(duì)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式。

（2）學(xué)習(xí)演講稿的寫(xiě)作，有理有據(jù)地發(fā)表意見(jiàn)，闡發(fā)主張。

（3）梳理文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，注意分析文章語(yǔ)句特別是一些表意復(fù)雜的長(zhǎng)句所蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)，感受作者思想的光輝和表達(dá)的力量。

（4）理解文中展現(xiàn)出的革命偉人和仁人志士的精神品質(zhì)和人生價(jià)值，思考作為新時(shí)代的青年應(yīng)具有的抱負(fù)和將承擔(dān)的使命。

（三）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于大任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，需要依托具體的情境，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并使學(xué)生持續(xù)聚焦思考大概念。本單元的大情境是：理解不同時(shí)代仁人志士的精神品質(zhì)和人生價(jià)值，抒寫(xiě)自己的抱負(fù)與使命。設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：基本內(nèi)容梳理、“實(shí)用文語(yǔ)體與語(yǔ)義”研習(xí)、“時(shí)代、抱負(fù)與使命”專(zhuān)題研討。教學(xué)過(guò)程中，圍繞三個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)一系列方便學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體如下：

任務(wù)一：基本內(nèi)容梳理（4課時(shí)）

活動(dòng)1：梳理馬克思、李斯、林覺(jué)民等的生平以及各自的信仰。

活動(dòng)2：梳理文本基本內(nèi)容，關(guān)注馬克思、恩格斯、李斯、林覺(jué)民等表達(dá)的針對(duì)性，進(jìn)而了解作者思想主張。

活動(dòng)3：抒寫(xiě)自我，展示自己的抱負(fù)。

任務(wù)一：“實(shí)用文語(yǔ)體與語(yǔ)義”研習(xí)（2課時(shí)）

活動(dòng)1：理清寫(xiě)作思路，并探究作者安排寫(xiě)作思路的原因。

活動(dòng)2：任選一篇課文，借助相關(guān)的背景資料，理解作者寫(xiě)作的目的，思考作者為此運(yùn)用了哪些表達(dá)方式和論證方法，結(jié)合文本具體分析。

活動(dòng)3：選取作品中你認(rèn)為優(yōu)秀的語(yǔ)句，注意分析文章語(yǔ)句特別是一些表意復(fù)雜的長(zhǎng)句所蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)，感受作者思想的光輝和表達(dá)的力量。

任務(wù)三：時(shí)代、抱負(fù)與使命”專(zhuān)題研討（2課時(shí)）

活動(dòng)1：調(diào)查《新時(shí)代中國(guó)面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》，并展示交流討論，明晰我們生活的時(shí)代特點(diǎn)。

活動(dòng)2：為學(xué)校國(guó)旗下的講話(huà)《我們的使命》寫(xiě)一篇演講稿，不少于800字。

活動(dòng)3：學(xué)習(xí)演講的過(guò)程和方式，在課堂上進(jìn)行演講交流。

（四）依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)注，進(jìn)行進(jìn)階評(píng)估

依據(jù)“新課標(biāo)”中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“大進(jìn)階”評(píng)估。兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要采用的是表現(xiàn)性任務(wù)及其評(píng)估方式。通過(guò)小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予指導(dǎo)和調(diào)控。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，結(jié)合學(xué)生具體所學(xué)與大單元學(xué)習(xí)進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行單元測(cè)試，以整合學(xué)生學(xué)業(yè)獲得，評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

首先，要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題確定“大概念”，要將“大概念”分解為具體的可觀察、可操作和可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師要充分研讀教材，參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析學(xué)情和教學(xué)條件來(lái)重構(gòu)教材內(nèi)容，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。堅(jiān)持學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的一致性，堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性。

最后，要處理好單篇教學(xué)與大單元教學(xué)之間的關(guān)系。單篇教學(xué)注重文本細(xì)讀，以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，有其固有的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)借鑒單篇教學(xué)豐富的經(jīng)驗(yàn)，同大單元教學(xué)更好地融合。

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