互聯(lián)網時代“微課”高校教學研究

孫易蕊

摘要：在互聯(lián)網時代背景下，借助信息化進行教學已是必然趨勢，尤其是在高校教育教學應用中。因此，高校教師要緊隨時代發(fā)展，借助互聯(lián)網+技術創(chuàng)新多樣化的教學模式，例如建立在網絡基礎上的“微課”進行教學，提供學生所喜愛的話題和關注點，增加交流的機會，使學生變?yōu)檎n堂教學的主體，教師協(xié)助學生完成基礎知識的引導和總結，更好地讓學生認識到自己應有的主動性和責任感，有效激勵學生自我教育、自我管理和自我提升，提高教學質量和效率，同時使教育方式達到多元化發(fā)展，符合現(xiàn)代化高校教學發(fā)展要求。

關鍵字：“微課”;高校;應用文寫作教學

0引言

“微課”起源于國外，于2011年引入國內，主要被應用于教育教學中，在較短時間內迅速發(fā)展，并隨著信息技術的發(fā)展而不斷被優(yōu)化?？梢哉f，“微課”是互聯(lián)網發(fā)展的產物，是一種新型的教學模式。“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學的全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段）設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同營造一個半結構化的“小環(huán)境”。應用文寫作是寫作學的重要組成部分和基礎性學科，掌握應用文的寫作技巧與方法，不僅是教學的客觀要求，也是提升學生就業(yè)競爭力的必然需要，為其今后考研、考公務員等打下良好的基礎。

1“微課”對高校教學的作用

微課作為智慧教育形態(tài)下的重要教學方法，高校應用文寫作教學通過利用微課模式，合理引入案例教學法，極大改善和優(yōu)化了學生對應用文的理解與認識，有助于實現(xiàn)應用文寫作教學的最佳成效。在高校教學中，通過應用“互聯(lián)網+微課”，可以實現(xiàn)在傳統(tǒng)單一資源類型的教學計劃、教學課件、教學設計、教學反思等環(huán)節(jié)上，“營造”一個半結構化的“小環(huán)境”，可以說“微課教學”是一種新型教學資源，對高校學生以自學為主的教學方式進行補充，也是保證教學質量的主要途徑。

實施微課教學能促進學生有效自主學習，其主要表現(xiàn)為以下幾點：一是為學生提供自主學習的環(huán)境;二是能充分滿足學生對學科知識點的個性化學習，是學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體;三是由教師直接控制轉變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌貍鬟f，是實現(xiàn)啟發(fā)式教學的有效途徑，助力高校教學方法的改革;四是教學效率相對較高，靈活性強;五是能有效適應學生的個別差異，有利于因材施教;六是微課運用互聯(lián)網資源創(chuàng)設適合學生知識背景和興趣的教學環(huán)境，有利于學生記憶，也是學生傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充。

實施微課能促進教師提高專業(yè)水平，其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是微課的教學方法與研究方法相互滲透，有利于提高教師知識講解與總結的能力。微課時間短的特點要求教師在講解過程中語言簡明扼要，邏輯清晰，易于理解，并且流暢緊湊，這就需要教師在備課過程中做好“三備”，即備學生、備教材、備自己。教師要加深對教材的理解，并且掌握本學科最前沿的知識，這樣課程才不會顯得空洞，在拓展了學生視野的同時，也豐富了教師的教學資源，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。二是教學反思提高教師自我評價能力。教師在整個教學過程中，經歷了“研究——實踐——反思——再研究——再反思”的螺旋上升過程，經過反復錘煉，教師的教學和研究能力也在不斷提升。三是更快促進教師掌握現(xiàn)代教育技術，跟上時代的步伐，最終實現(xiàn)大學教學方法的改革，使教師從開始的學習者變?yōu)檎n程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

2應用文寫作教學的探究

傳統(tǒng)應用文寫作課教學存在以下問題：一方面，教學素材相對滯后，教學方法相對陳舊。當前開展應用文教學時，普遍將重點放在了應用文理論及技巧解讀上，忽略了學生學習興趣的有效釋放。另一方面，教學重點缺失，缺失良好的生活化融入，影響了學生對應用文寫作技巧及方法的掌握及合理應用。隨著信息技術的發(fā)展，“微課”作為一種新的教學模式，可引導學生進行自主學習，保證高校教學高質量發(fā)展。

在微課模式下，高校應用文寫作教學將從豐富素材、框架完整、聚焦需求、尋求發(fā)展四個方面來推進應用文寫作教學的改革，并以應用文寫作課案例教學法為實現(xiàn)路徑。應用文寫作課案例教學法的優(yōu)勢集中體現(xiàn)為：應用文寫作對實踐應用提出了較高要求，需要學生在熟練掌握寫作要求、寫作方法及技巧的同時，通過完善課下仿寫、課下復習等步驟，真正掌握應用文的寫作規(guī)律和技巧。在應用微課教學模式創(chuàng)新應用文寫作教學過程中，通過發(fā)揮智慧教學媒介的教學輔助優(yōu)勢，選擇經典、趣味的教學案例，營造內容清晰、講解生動的應用文寫作課，使學生掌握與應用文寫作課相關的知識內容，掌握應用文的主要寫作技巧與創(chuàng)作規(guī)律，從而全面提升應用文課程教學質量。

高校應用文寫作教學要以社會需求、教學實際應用為基礎，綜合應用文寫作過程中的具體變化，重點關注人們在日常工作、學習和生活中極為常用的內容，進而在有限的教學時間內將重要的文體講深、講透。

在微課模式下，為充分運用應用文寫作課案例教學法，需要重點做到：一是精心準備教學案例，合理制作微課教學課件。通過合理設置新穎性、實踐性的教學案例，拓寬學生對應用文寫作的理解與認識。二是依托微課教學模式，積極重構應用文寫作教學模式。要充分發(fā)揮微課教學模式輔助優(yōu)勢和體驗場景優(yōu)勢，通過將相關應用文的應用場合、注意事項進行清晰解讀，促進學生形成“沉浸式”的學習體驗。三是實事開展教學評價、總結，通過設置啟發(fā)性問題，完善應用文教學體系。

3互聯(lián)網時代促進高校“微課”教學的措施

3.1構建“微課”資源庫，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

“微課”因打破高校傳統(tǒng)的教育教學模式，不受到時空的限制，也可多次進行回放、重播，因此可建立高?！拔⒄n”資源庫，同時高校依托”微課”創(chuàng)新學生學習方式，激發(fā)學生自主學習的積極性，將學生學習的主體地位進行凸顯，并不斷豐富高校“微課”教學資源，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。

3.2 借助“微課”助學，構建高效課堂

在互聯(lián)網時代，借助“微課”形式巧妙地導出新課題，構建高效課堂情境，使“微課”成為高校教學中很重要的輔助工具。同時，高校教師以”微課”內容為中心，將學生所反應的問題進行收集，通過合理設置問題情境，制作內容精煉、可靠、生動有趣的解答視頻，學生既方便于在課堂內使用，又能夠在課后對該題進行復習，進一步鞏固重點知識，也利于于課外拓展知識面和范圍，也打破了傳統(tǒng)的學生學習模式，充分展現(xiàn)“微課”的魅力，也充分體現(xiàn)了高校以學生為主體的改革理念。

3.3 優(yōu)化教學方法，深化“微課”教學

在互聯(lián)網時代，“微課”作為信息化教學方式之一，已是必然發(fā)展趨勢，尤其是在高校教育中，要借助”微課”助學，創(chuàng)新多樣化的教學方式，也能夠極大地激發(fā)學生學習主動性。另外，通過“微課”形式學生不受時空限制，針對不懂的地方能做到查缺補漏，以及針對新知識進行預習，提高學生獨立自主學習的能力。同時，高校教師也要緊隨互聯(lián)網時代發(fā)展，借助“微課”創(chuàng)新多樣化的教育形式，合理運用“微課”“由淺入深”進行教學，幫助學生更好地理解和掌握知識。

4結語

綜上所述，在智慧教學過程中，為培養(yǎng)學生充分理解和掌握應用文寫作技巧及方法，需要積極探尋新的微課教學方法，為學生開展應用寫作課創(chuàng)造良好空間，促進學生充分掌握、合理利用應用文寫作方法。高校要想提升教育教學質量和效率，需要對教學模式進行創(chuàng)新，不斷將“微課”應用在教學中，引導學生掌握更多的知識與技能。文章中筆者對基于微課的高校應用文寫作教學探究，提出自己一些淺顯觀點，以期對推動高校教育教育的改革發(fā)展有借鑒意義。

參考文獻

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