談初中語文課外閱讀教學(xué)策略

趙愛玲

摘要：課外閱讀是初中語文教學(xué)的重要篇章，對(duì)于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，鞏固所學(xué)知識(shí)來說有著積極的作用。建議教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前階段的課外閱讀現(xiàn)狀，探索對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，給予學(xué)生在課外閱讀方面必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的課外閱讀方式，正確的開展課外閱讀，以此來提升閱讀效果。文章就初中語文課外閱讀教學(xué)意義、策略進(jìn)行了論述與分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;課外閱讀教學(xué);策略

引言：探討初中語文課外閱讀教學(xué)策略，需明確各個(gè)階段學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，深化課外閱讀的作用與意義，按照學(xué)生的實(shí)際情況以及閱讀所需來展開系統(tǒng)的閱讀教學(xué)，并需各項(xiàng)閱讀教學(xué)策略在推進(jìn)過程中準(zhǔn)確判斷各項(xiàng)策略的應(yīng)用情況，對(duì)其加以完善與優(yōu)化，使其發(fā)揮出更大的價(jià)值與效用。

一、初中語文課外閱讀意義

1.增強(qiáng)學(xué)生閱讀意識(shí)

當(dāng)前階段的初中閱讀，很多學(xué)生認(rèn)為其只是針對(duì)語文教材的閱讀，閱讀學(xué)習(xí)也只是跟隨教師的腳步來完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，這在學(xué)生的潛意識(shí)中已經(jīng)對(duì)語文閱讀下了定義。而在引入課外閱讀之后，能夠開拓學(xué)生思路，讓學(xué)生對(duì)閱讀有更多面化的認(rèn)識(shí)，使其了解到語文教材閱讀只是其閱讀生涯的冰山一角，在課外有著更多新奇、豐富的內(nèi)容等待其去發(fā)現(xiàn)與閱讀，以此來提升其閱讀意識(shí)，并讓其在其后的語文學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地去探索更多的課外讀物以進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀。

2.豐富學(xué)生語文學(xué)識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求語文教學(xué)可達(dá)到多維目標(biāo)，這要求學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)W習(xí)更多的字詞，并需分析段落，體驗(yàn)其中的情感，但是就當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來說，任務(wù)重、時(shí)間少，課堂教學(xué)時(shí)間有限，很難給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來進(jìn)行課文閱讀與課文賞析。而在引入課外閱讀之后，可讓學(xué)生在閱讀中更加的集中與自由，并且讓教師去發(fā)現(xiàn)與總結(jié)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際課外閱讀水平，為其針對(duì)性地設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)，提升其課外閱讀效果，豐富其學(xué)識(shí)與眼界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。

二、初中語文課外閱讀教學(xué)策略

1.制定課外閱讀目標(biāo)

制定課外閱讀目標(biāo)，利于以目標(biāo)為指導(dǎo)與規(guī)范，開展系統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)。要求關(guān)注以下數(shù)點(diǎn)：其一，要求關(guān)注課外閱讀目標(biāo)與課堂閱讀的聯(lián)系，比如教師在教授完一篇之后，可以該篇文章為基礎(chǔ)來拓展課外閱讀內(nèi)容，如此不但利于提升其對(duì)課內(nèi)文章的理解，還可擴(kuò)展其知識(shí)面。比如在結(jié)束《春》的教學(xué)之后，可據(jù)此來制定教學(xué)目標(biāo)，選擇與《詩(shī)》相關(guān)的詩(shī)歌，例如《錢塘湖春行》，該詩(shī)與《春》皆為對(duì)“春”的描寫，并設(shè)定如下課外閱讀目標(biāo)：“閱讀古詩(shī)，總結(jié)古詩(shī)描寫了那些景色，描繪景色的手法有哪些？”?！皩?duì)比課文與古詩(shī)，闡述兩者在景色描寫上的關(guān)聯(lián)點(diǎn)與差異點(diǎn)”通過該種目標(biāo)定制的方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向的課外閱讀;其二，要求教師在制定閱讀目標(biāo)時(shí)，關(guān)注學(xué)生本身的語文水平與閱讀能力，需明確課外閱讀目標(biāo)的制定，本身的意義在于深化學(xué)生該方面的能力，這要求教師針對(duì)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平來制定個(gè)性化、分層化的閱讀目標(biāo)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀方面的整體化增長(zhǎng)[2]。

2.重視閱讀素材積累

學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，這要求教師在日常的寫作課堂中注重引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行各種閱讀素材的積累，讓教授對(duì)應(yīng)的寫作理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審視能力，使其可利用各種碎片時(shí)間去回顧在各個(gè)階段積累的寫作素材，以課外閱讀訓(xùn)練與素材積累的有機(jī)融合來提升其本身的綜合能力，穩(wěn)定推進(jìn)各項(xiàng)閱讀教學(xué)策略;同時(shí)，要求提升對(duì)閱讀素材的利用程度，這要求教師能夠關(guān)注學(xué)生的素材積累情況，布置關(guān)于素材的作文或者作業(yè)，讓學(xué)生能夠在研究素材與利用素材的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)素材的重復(fù)閱讀與深度理解，并可讓其認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性與有效性，從而在后續(xù)的閱讀過程中以閱讀目標(biāo)為指導(dǎo)，以本身的需求來定向選擇各種類型的閱讀素材，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展來說有著積極的意義;最后，要求教師對(duì)學(xué)生的閱讀素材積累進(jìn)行必要的指導(dǎo)，因初中階段的學(xué)生對(duì)于課外讀物質(zhì)量好壞缺乏必要的判斷能力，特別是互聯(lián)網(wǎng)的開放性與廣闊性，讓學(xué)生接觸到各個(gè)國(guó)家與地區(qū)的文學(xué)作品，其中不乏各種優(yōu)秀的作品，但是也會(huì)夾雜一些極端民族主義、反社會(huì)主義、激進(jìn)主義等的劣質(zhì)作品，這要求教師給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，監(jiān)督管理學(xué)生的課外閱讀過程，避免其在人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)刻受到過多的不良因素侵染，以此來保證學(xué)生的健康閱讀[3]。

3.豐富課外閱讀形式

當(dāng)前階段的初中語文課外閱讀形式比較單一，基本上是學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)來展開課外閱讀，該種模式雖然具備一定的效用，但是很難讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂趣，并難以去深入到具體的閱讀場(chǎng)景中，理解閱讀內(nèi)容深層次的含義。針對(duì)該種情況，可從以下兩個(gè)方面來入手解決：其一，建議教師選擇適宜的閱讀方式，即可選擇獨(dú)立閱讀模式，亦可選擇合作閱讀模式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與音樂、影視等的有效結(jié)合。比如學(xué)習(xí)完《觀滄?！分?，學(xué)生對(duì)曹操的看法比較復(fù)雜，一方面認(rèn)為曹操多疑、嗜殺，但是又頗具雄心壯志，且在文學(xué)方面有著較高的造詣，教師可在課前準(zhǔn)備一些關(guān)于曹操的個(gè)人影視片段，提升學(xué)生對(duì)曹操的全面認(rèn)識(shí)，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些曹操的作品，比如《薤露行》、《蒿里行》、《苦寒行》《步出夏門行》、《孫子略解》、《兵書接要》、《孟德新書》等，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不一樣的孟德，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解力來說有著積極的意義，并可避免其在課外閱讀中形成片面認(rèn)知;其二，選擇適宜的閱讀形式，因課外讀物種類繁多，適宜的閱讀方式不盡相同，要求教師根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀方式，比如景色類的文章閱讀，應(yīng)語調(diào)輕慢、緩緩深入，理想抱負(fù)類的文章應(yīng)慷慨激昂、一往無前，如此可讓學(xué)生更好的體會(huì)其中的情感與含義[4]。

4.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

很多學(xué)生雖然具備相應(yīng)的閱讀興趣與熱情，但是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的閱讀技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量較低，針對(duì)該種情況，建議教師從以下兩個(gè)方面著手：其一，提升課外指導(dǎo)意識(shí)，要求教師在學(xué)生的課外閱讀過程中，即便不在學(xué)生身邊，亦要保持對(duì)其的閱讀指導(dǎo)，樹立持續(xù)指導(dǎo)意識(shí);其二，更新課外指導(dǎo)方式，要求教師能夠熟練多媒體操作方式，利用QQ、微信、學(xué)習(xí)軟件等來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，可鼓勵(lì)學(xué)生借助平臺(tái)來就課外閱讀現(xiàn)狀與教師、其他學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的溝通交流，教師則作為參與者存在，不對(duì)學(xué)生之間的交流做過多的干擾，而是去規(guī)范學(xué)生之間交流的方向，并對(duì)學(xué)生難以解決的問題給予必要的指導(dǎo)，使其具備較大的自主思考空間，鍛煉其思維能力，提升其閱讀效果;其三，教師應(yīng)重視學(xué)生的閱讀總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其各個(gè)階段的閱讀成果加以總結(jié)，把握其在各個(gè)階段閱讀中的成果與不足，及時(shí)分享并尋找對(duì)應(yīng)的解決策略，這利于提升其閱讀水平，使其在今后閱讀過程中能夠更好地開展課外閱讀[5]。

5.開展豐富的課外讀書活動(dòng)

很多學(xué)生缺乏一定的自制力與自覺性，難以進(jìn)行有效的自我規(guī)范去開展對(duì)應(yīng)的課外閱讀，這要求教師能夠把握學(xué)生的興趣點(diǎn)開展各種形式的課外讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中得到自我成長(zhǎng)。著重從以下數(shù)點(diǎn)展開：其一，圍繞某一專題，提示讀書范圍，對(duì)有關(guān)書籍進(jìn)行評(píng)議，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo);其二，組織交流讀書心得和體會(huì);其三，開展知識(shí)競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者，將讀書活動(dòng)引向深入。需注意的是，在各種讀書活動(dòng)中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自由度，讓其得以發(fā)揮，比如選定讀書主題、決定讀書形式、讀書交流的相互評(píng)議，以此來構(gòu)建比較自由的活動(dòng)氛圍，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

6.注重考核評(píng)價(jià)

在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)進(jìn)程中，要求教師注重考核評(píng)價(jià)，如此才能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況加以總結(jié)，分析其在閱讀過程中可能存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方略。還需注意考核評(píng)價(jià)因素的多元化，不以學(xué)生的課外閱讀讀書量來對(duì)其進(jìn)行單一評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生讀書意識(shí)的成長(zhǎng)、讀書態(tài)度的端正以及在讀書時(shí)從其中汲取的養(yǎng)分，以此來促進(jìn)學(xué)生在課外閱讀中的健康發(fā)展。

結(jié)語：綜述，文章就初中語文課外閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了論述與分析，探討了其重要性與必要性，建議教師更新其以往的課外教學(xué)觀念，探究更加功效、先進(jìn)的課外閱讀教學(xué)策略，創(chuàng)造更多的教學(xué)趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給與其更好的閱讀體驗(yàn)，使其能夠在后續(xù)的閱讀過程中更好的投入其中，實(shí)現(xiàn)自身在課外閱讀方面的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈佳妮.功夫在詩(shī)外——論初中語文課外閱讀的重要性及實(shí)施[J].文存月刊，2018，（5）：1.

[2]張曉亮.核心素養(yǎng)下初中語文課外閱讀指導(dǎo)策略探究[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2020，（5）：1.

[3]姚瑩.探討課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2020，（24）：115-116

[4]谷雨霞.以閱讀之美打開語文教學(xué)——淺談初中語文課外閱讀教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，（9）：75.

[5]晁丙華.強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升——初中語文課外閱讀教學(xué)的有效思考[J].少年寫作，2021，（4）：1.EDC8AA3D-E5CA-4DB1-87D6-894B8DBF3E51