互動式教學(xué)模式在小學(xué)中年級語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

李輝憲

摘要：隨著教育部門對基礎(chǔ)教育更加重視，實施了一系列的課改措施，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了改變。小學(xué)語文中，傳統(tǒng)教學(xué)模式被長期用于教學(xué)過程的整個階段，雖然已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)次調(diào)整，但其影響未能得到有效下降，新的教學(xué)要求和目標(biāo)也不能完全實現(xiàn)，阻礙了教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展。因此，這需要教師采取正確的方式，將互動式教學(xué)模式運用其中，通過與學(xué)生實現(xiàn)互動交流，促使師生間距離感拉近，從而讓教師更能體會到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以此進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)模式;小學(xué)語文;中年級

引言：面對新課改的要求，要求教師更應(yīng)該關(guān)注語文教學(xué)活動的互動性，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)掌握更多主動性和主體地位，從而促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，特別是針對小學(xué)學(xué)生而言，結(jié)合這樣的方式讓學(xué)生自主意識得到增強(qiáng)，對語文知識理解和認(rèn)知更深，但是，這個過程不能全部都讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，需要認(rèn)識到學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中自我認(rèn)知未能完善，必須借助于教師的互動交流，通過教師的合理引導(dǎo)，才能讓學(xué)生語文素養(yǎng)得到增長。

一、互動式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

語文從學(xué)科上進(jìn)行劃分，是所有學(xué)科最基礎(chǔ)性的學(xué)科，對其他學(xué)科產(chǎn)生促進(jìn)作用，但是也是工具類學(xué)科，直接對學(xué)生的表達(dá)、總結(jié)、寫作、思維等產(chǎn)生重大影響，其具有綜合性的特點，但是，傳統(tǒng)教學(xué)基本上將“填鴨式”作為主要的教學(xué)方法，并不能促使學(xué)生在有限的教學(xué)時間中形成語文素養(yǎng)的快速建立，也會對學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力進(jìn)行限制0。而互動式教學(xué)模式作為語文教學(xué)中新的教學(xué)模式，將教師作為主要載體，更加關(guān)注學(xué)生的主體作用發(fā)揮，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、個性化發(fā)展等較為重視，通過促進(jìn)師生建立良好的溝通渠道，從而增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合形成。如果直接將其與傳統(tǒng)模式進(jìn)行對比，互動式教學(xué)模式更加符合當(dāng)前小學(xué)中年級的特點，基本上都是借助各類活動、游戲等引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給予學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮，促使其成為學(xué)生的互動的平臺，有助于學(xué)生激活發(fā)散性思維，以此實現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)。也要認(rèn)識到，當(dāng)前中年級學(xué)生都處于活潑好動，對外界事物有極強(qiáng)的好奇心，在語文課堂教學(xué)上難以讓學(xué)生集中注意力，但互動式教學(xué)模式完全彌補了這一局限性。既可以引起學(xué)生主動思維，還可以將學(xué)生的好奇心進(jìn)行深刻把握，從而制定更為符合學(xué)生的教學(xué)活動，有助于學(xué)生個性化的發(fā)展，實現(xiàn)語文教學(xué)過程娛樂化，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量0。

二、互動式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

從當(dāng)前語文教學(xué)可以分析出，互動式教學(xué)基本上要以教師為實踐者，教師對其形成什么樣的認(rèn)知直接影響到教學(xué)成效高低。但是，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的教師并未對互動式教學(xué)形成正確的認(rèn)識，甚至沒有將其運用到教學(xué)中，依然將傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行充分融入，這樣導(dǎo)致新的教學(xué)模式得不到有效運用，讓更多語文教學(xué)難以開展新的教學(xué)工作，也阻礙了教學(xué)質(zhì)量提升，更不利于學(xué)生個性化發(fā)展0。而且互動式教學(xué)模式的開展，不單單需要教師一個人發(fā)揮作用，重點應(yīng)該在互動過程中，這需要讓學(xué)生充分參與，二者都不能缺少。一旦只有教師一個人主導(dǎo)的互動式語文課堂，學(xué)生依舊不會產(chǎn)生任何反應(yīng)，這和傳統(tǒng)教學(xué)基本沒有什么太大區(qū)別。這一過程在實際教學(xué)上，學(xué)生感受的也不明顯，這源于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響依舊沒有從當(dāng)前的教學(xué)過程中消除，導(dǎo)致大部分學(xué)生在互動式課堂中還是很沉默，只是在聽教師授課，互動環(huán)節(jié)基本沒有幾個學(xué)生進(jìn)行配合，直接影響到互動式教學(xué)作用發(fā)揮。

三、互動式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)造互動環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主觀能動性

語文教師應(yīng)該明白要想互動式教學(xué)在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效落實，必須具備相應(yīng)的基礎(chǔ)條件，也就是需要創(chuàng)造可以互動式教學(xué)的環(huán)境。在這之前，語文教師應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行了解，獲取學(xué)生當(dāng)前階段所需要以及教學(xué)所需，從而才能更好進(jìn)行互動式教學(xué)的開展，有助于激發(fā)學(xué)生個性優(yōu)勢成長。教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉，能夠從任一方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示，從而在互動教學(xué)中合理設(shè)置。還需要對學(xué)生心理需求做相應(yīng)的了解，以此轉(zhuǎn)變“填鴨式”課堂以及改變教師和學(xué)生間的角色關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)語言的選擇上更應(yīng)該體現(xiàn)出風(fēng)趣幽默而且與教材內(nèi)容進(jìn)行深度融合，課件制作和講課方式也應(yīng)該最大限度滿足學(xué)生當(dāng)前的特點。

例如，在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》中，大部分區(qū)域中的學(xué)校都是漢族學(xué)生居多，而少數(shù)民族學(xué)生相對較少。學(xué)生難以認(rèn)識到本文具體含義，也不能區(qū)分哪些是少數(shù)民族。這是教師可以借助角色扮演或者視頻演示等多種方式進(jìn)行互動。教師可以準(zhǔn)備少數(shù)民族的顯著服飾，找?guī)讉€學(xué)生進(jìn)行扮演，模仿本課的教學(xué)場景。學(xué)生可以通過不同服飾來區(qū)分民族特征，從而對本文理解更深。也可以通過視頻展示不同民族的服飾，然后讓學(xué)生自己指出視頻中的少數(shù)民族和本文中的哪一個一樣，既可以讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，也可以實現(xiàn)互動性教學(xué)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生都會全神貫注進(jìn)行參與，讓其從被動的過程中轉(zhuǎn)為主動。

（二）構(gòu)建互動平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文教師應(yīng)該意識到互動式教學(xué)必須通過建立互動平臺來實現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于任何知識而言，只有我們產(chǎn)生興趣，才會對其進(jìn)行深入探究。在互動教學(xué)過程中，語文教師也需要更加關(guān)注學(xué)生興趣。學(xué)生在當(dāng)前階段本身就好奇心重，非常容易讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的參與，但是很多學(xué)生無法一直堅持學(xué)習(xí)，這需要在教學(xué)設(shè)計上以學(xué)生興趣作為出發(fā)點，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu)，從而引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，以此讓師生交流更加頻繁。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》中，二者的爭論本身并未看到本質(zhì)的問題所在，作者更多對其描述了二者的外在特征，對重點部分沒有進(jìn)行大篇幅的描寫，需要讓讀者自己進(jìn)行認(rèn)識。這對學(xué)生而言，更難以發(fā)現(xiàn)作者的真實意圖。語文教師應(yīng)該建立互動平臺，通過相應(yīng)的案例進(jìn)行引入，如“生活中作用不同，但是形狀相似的物品有哪些”，結(jié)合這樣的提問讓學(xué)生從生活中找出形狀一樣或者相似的物品，但是其作用是不同，這和陶罐和鐵罐的道理是一樣。采用這樣的方式，建立了師生間互動的平臺，學(xué)生根據(jù)自己思考到的來回答教師，教師對此進(jìn)行總結(jié)，最后對其進(jìn)行總結(jié)和評價。對生活物品的思考后，教師引導(dǎo)學(xué)生回到本文中，學(xué)生更能明白作者的意思，從而對本文理解更深。這樣的互動平臺，既可以讓學(xué)生進(jìn)行語文知識的探索，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

結(jié)束語

隨著教育體制的改革，基礎(chǔ)教育更加重要。各學(xué)校都針對不同學(xué)科進(jìn)行了教學(xué)模式的優(yōu)化和調(diào)整，而小學(xué)語文運用互動式教學(xué)模式逐步改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。面對學(xué)生當(dāng)前的情況，傳統(tǒng)模式難以做出更好的回應(yīng)，互動式教學(xué)有效的解決和改善了教學(xué)問題，確保學(xué)生從被動式學(xué)生到主動學(xué)習(xí)，這對語文教學(xué)產(chǎn)生重大影響。通過創(chuàng)造互動式教學(xué)環(huán)境，讓語文教師可以更加有效進(jìn)行課堂教學(xué)的開展;結(jié)合構(gòu)建互動平臺，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，有助于提升語文教學(xué)質(zhì)量，也可以增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。

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