如何在初中語文教學中應用信息技術

李家義

摘 要：在信息時代里，信息的廣泛傳播，為中學生的信息獲取提供了巨大的便利。甚至，教師的信息獲取能力稍有遲緩，還會被學生超越。尤其是在日新月異的今天，一些先進的時代性的訊息，如果教師不能夠與時俱進，學生很可能就會獲得比教師更廣的信息。因此，本文就從信息技術的發(fā)展的角度，來談談初中語文教學現(xiàn)狀以及教學改革和信息技術應用策略。

關鍵詞：初中語文;信息技術;應用策略

隨著現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，信息技術輔助教學作為一種先進的教學手段，相對于傳統(tǒng)的教學，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞。語文教學與信息技術的結合，可以使語文教學脫離以往陳舊的教學模式，打破時空限制，圖文聲像并茂，創(chuàng)造情境激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量起到了很好的作用，但信息技術在初中語文課堂教學中的應用現(xiàn)狀是：

1.教學理念比較落后而不使用信息技術。

在我國幾千年的教育傳統(tǒng)中，教師一直處于主體地位，古時候，教育過程中學生不能質(zhì)疑，不能打斷教師，教師的權威至高無上。到了現(xiàn)代，師生的地位才逐漸拉近。但是，在應試教育體系中，教師仍舊是課堂的主體，課堂教學中的大事小情、活動設計、教學進度規(guī)劃、課堂組織安排等，全部由教師一力完成。而學生的角色，就是聽話、配合即可。如此背景之下，久而久之，學生的主動性就會被消磨掉，漸漸產(chǎn)生倦怠心理，也懶得再動腦發(fā)揮。除此之外，還有部分教師過于強調(diào)死記硬背，課堂上過于關注自己的作用，忽視了學生的主體作用，導致學生的學習漸漸變成依賴性十分強的投喂式學習，主動性差，自覺性不高，學習效率難以提升。

2.教師過度使用信息技術。

雖然信息技術在課堂教學中的應用優(yōu)勢非常多，也能夠給課堂教學引導帶來事半功倍的效果，但是，任何事物都是存在正反兩面性的，任何教學方法也并不都是全是優(yōu)點的。如果使用不當，或者過度依賴，仍舊可能會存在諸多問題，甚至產(chǎn)生負面效果。部分教師在語文課堂上，會過度依賴多媒體等教學工具，不管什么課文，不管什么內(nèi)容，全部使用多媒體教學，每節(jié)課、每天都用，導致多媒體教學的優(yōu)勢也逐漸喪失，學生對信息技術的熱情也漸漸趨于平淡。

信息技術是創(chuàng)設學習情境的認知工具，是學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識建構的認知工具。針對這些特點，要讓信息技術在語文教學中發(fā)揮應有的作用，必須注意以下幾點相關對策：

1.運用信息技術創(chuàng)造學習環(huán)境，促進學生語文學習熱情

信息技術的應用，為新的課堂結構優(yōu)化帶來了新的變革思路，如多媒體工具、計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等。在初中語文課堂上，教師可以借助信息技術，優(yōu)化教學策略，采取更加靈活的教學手段，以更加豐富多元化的素材呈現(xiàn)方式，提升學生的學習興趣，提高課堂效率。

例如，在學習《北京的春節(jié)》一文的時候，教師就可以充分利用多媒體，為學生呈現(xiàn)出來北京地區(qū)春節(jié)的景象，包括煮臘八粥、泡臘八蒜、趕年的攤子、胡同里吆喝的聲音、燃放的爆竹紙皮、賽轎車賽馬、各色的年畫……利用信息技術手段，利用圖片、音頻、視頻等手段，為學生直觀呈現(xiàn)出來北京城里春節(jié)的熱鬧景象，讓學生通過現(xiàn)代信息技術教學媒介，直觀的感受到教學內(nèi)容中，字里行間所展現(xiàn)出來的信息，在身臨其境的感受中，加深對課文知識的印象，提高課文學習理解能力，提高課堂學習質(zhì)量。

2.運用信息技術構建學習平臺，加強師生之間的交流

傳統(tǒng)的教學更多的聚焦于課堂教學時間之內(nèi)，因為課后時間受到時空限制，學生與教師之間的隔閡，導致師生互動僅限于課堂45分鐘之內(nèi)。在極其有限的時間之內(nèi)，教師不僅需要緊緊抓住機會，完成課標要求的教學任務之外，還需要幫助學生鞏固復習，強化語文能力以及素養(yǎng)。在課堂上，教學任務量大，時間緊，也導致了很多教師為了趕時間，趕進度，而不得不壓縮一些互動的時間，減免不必要的環(huán)節(jié)，如學生的自主思考環(huán)節(jié)、交流探討環(huán)節(jié)、欣賞環(huán)節(jié)……但是，在信息技術的支撐下，伴隨著線上溝通平臺的發(fā)展，師生之間的互動突破了時空限制，課后的時間也會能夠更好的利用起來。

在信息技術背景下，教師可以在課前，將新課教學內(nèi)容制成視頻，通過微信群等方式分發(fā)給學生，讓學生展開自主學習，并引導學生在微信群內(nèi)自主交流學習問題，自由探討發(fā)言。課堂上，一些基礎的知識就不必耗費過多的時間，而可以將更多的課堂有效時間留給更有意義的探討、討論、鉆研等過程中，有效的提高了課堂的教學效率，拓展了課堂的深度和廣度。并且，教師還可以在課后，將自己的課堂教學資料上傳后班級群，指導學生的課后復習和強化學習。甚至，教師還能夠在課外實踐里，利用線上渠道，對學生的問題進行解答，指導學生學習。信息技術，作為增強師生互動交流的重要媒介，在提高教學互動方面發(fā)揮著不可磨滅的作用，其對于教學模式和教學時空范圍的改革，是突破性的，更是非常具有意義和價值的，能夠有效的為學生的學習有效提高提供更廣闊的天地。

3.運用信息技術拓展學習資源，鍛煉學生的自學能力

除了上述所言的教師可以將教學資料上傳至線上平臺，學生實現(xiàn)自主學習之外，信息技術的應用優(yōu)勢還遠不止于此。傳統(tǒng)語文教學中，學生的求知渠道僅僅局限于教師、家長等載體上，而信息技術的發(fā)展，計算機、智能手機等的普及，讓小學生的求知渠道更廣，范圍更大，學生的語文學習能力和素養(yǎng)也會在新的信息獲取渠道的增長基礎上，獲得更大的提升。

除了廣泛性的信息獲取渠道之外。在信息時代里，學生的學習也不再僅僅依賴于教材了。就語文閱讀教學而言，一篇課文，課堂上，教師可能僅僅解讀出其中一種含義，但是，在豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息世界里，“一百個人眼中有一百個哈姆雷特”學生的思維會更加開闊，語文學習能力與素養(yǎng)也會在自主獲取信息的過程中，得到極大的發(fā)展。甚至，學生可以足不出戶，僅憑一臺計算機或智能手機，就獲取到十分豐富的學習訊息，或者利用一些快捷的學習軟件app等，輔助自己的學習，實現(xiàn)自主學習能力的快速發(fā)展。例如在學習《桃花源記》，課堂上，教師的講解也會僅限于課文的內(nèi)容，包括字詞翻譯以及簡單的主旨探索。但是，學生經(jīng)過自學，搜索課文過程中，甚至可能會了解到該課文的背后的令人毛骨悚然的一面，以另一種思維去解讀課文，將課文中的“男女衣著，悉如外人”等解讀為親人上供所致……如此，學生的思維會更加具有創(chuàng)造力，學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、分析能力等也會在自學過程中，獲得更加有效的鍛煉和提升。

總而言之，初中語文教學對于教師的專業(yè)知識能力要求十分嚴格，在信息時代，如果教師不能夠跟上時代步伐，與時俱進，那么，其教學必然會被時代淘汰。借助信息技術，充分發(fā)揮信息技術的教學輔助優(yōu)勢，創(chuàng)新語文教學手段，能夠切實的為學生提供更好的語文學習環(huán)境和條件，優(yōu)化教學效果，提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進語文教學都高質(zhì)量發(fā)展。

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