論分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

高大偉

摘 要：面臨大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式需要積極轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、實(shí)踐能力發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生積極影響。本文嘗試從中職計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)要求出發(fā)，簡(jiǎn)述分組式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用思路，希望能夠提升中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和信息思維能力。

關(guān)鍵詞：分組協(xié)作式學(xué)習(xí);中職計(jì)算機(jī);教學(xué)策略

引 言：

中職院校為社會(huì)輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，計(jì)算機(jī)操作能力是中職學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中應(yīng)該掌握的重要技能。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)圍繞培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力、信息思維的重要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，掌握這些關(guān)鍵能力是中職學(xué)生在未來(lái)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式參與中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主合作，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，同時(shí)能夠基于職業(yè)環(huán)境打造優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)操作學(xué)習(xí)平臺(tái)，給中職學(xué)生提供了發(fā)展職業(yè)能力的重要契機(jī)，符合中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

1.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，教學(xué)目標(biāo)上盲目。課程教學(xué)目標(biāo)和中職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)需求相脫節(jié)，當(dāng)前中職學(xué)生就業(yè)主要面向勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)和中職學(xué)生面臨的就業(yè)環(huán)境沒(méi)有密切結(jié)合起來(lái)，專業(yè)課程和計(jì)算機(jī)課程銜接不到位。其次，教學(xué)模式過(guò)于單一，理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊密。教學(xué)模式不科學(xué)、不合理限制中職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平。最后，中職計(jì)算機(jī)考核體系存在一定缺陷，考核內(nèi)容過(guò)于依附教材，并且只針對(duì)統(tǒng)一、共性內(nèi)容，考試方法較為傳統(tǒng)且單一、知識(shí)技能也過(guò)于陳舊，嚴(yán)重忽略職業(yè)技能培養(yǎng)，該考核方式局限性較大，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)不利也無(wú)法突出計(jì)算機(jī)課程特色，未與市場(chǎng)需求接軌，脫離現(xiàn)實(shí)工作氛圍與環(huán)境，不利于中職學(xué)生后續(xù)就業(yè)[1];此外，計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)更注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。

2.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用思路

2.1以學(xué)生特征為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)分組

合理分組旨在保證小組合作學(xué)習(xí)的成效，計(jì)算機(jī)教師在組織學(xué)生分組過(guò)程中要全面了解學(xué)生信息，包括興趣特征、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，秉承“同組異質(zhì)、同組同質(zhì)”的基本原則完成分組任務(wù)。首先，同組異質(zhì)分組，組內(nèi)成員性格特點(diǎn)、興趣愛好、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力幾方面差異性較大，該分組方式可起到一定互補(bǔ)作用;而同組同質(zhì)則與同組異質(zhì)明顯不同，該分組方式要確保組內(nèi)學(xué)生各方面能力及行為習(xí)慣極度相似，從而更有利于教師分層教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，也能使全體學(xué)生獲得相應(yīng)發(fā)展[2]。除以上分組方式外，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行決定組內(nèi)成員，該方式可有效減少組內(nèi)成員矛盾，確保課程教學(xué)效率。而對(duì)于組內(nèi)成員人數(shù)，則要按照班級(jí)總?cè)藬?shù)進(jìn)行合理劃分，通常小組成員五到六為最佳人數(shù)，組內(nèi)成員確定后，共同推選一名學(xué)習(xí)能力、交際能力、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)分組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此保證小組成員積極參與問(wèn)題討論與知識(shí)探究，并及時(shí)完成計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式下，需要教師給學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、共同完成小組任務(wù)。合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，且任務(wù)難度要由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)的過(guò)渡，讓學(xué)生從建立信心到感受到挑戰(zhàn)性，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。此外，在分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)者作用，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題及任務(wù)逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和知識(shí)探究。而小組成員也可通過(guò)相互協(xié)作，高效完成教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。例如，Word 教學(xué)常涉及到文字編輯、排版、表格設(shè)計(jì)、文本框插入、圖畫繪制等知識(shí)內(nèi)容，中職階段學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)興趣多有不同，且計(jì)算機(jī)水平及學(xué)習(xí)能力也多有差異，此時(shí)分組協(xié)作可由小組成員自行選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，最終將所有結(jié)果加以合并，從而編輯出一份完善的宣傳海報(bào)，該模式下不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，更有助于中職學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作能力及動(dòng)手實(shí)踐能力[3]。教學(xué)任務(wù)布置環(huán)節(jié)應(yīng)嚴(yán)格遵循計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，一旦分組協(xié)作學(xué)習(xí)脫離教學(xué)實(shí)際則毫無(wú)意義，同時(shí)教師所設(shè)置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)需具有探究性，適合學(xué)生不斷進(jìn)行探究及分析，以此獲取更多知識(shí)內(nèi)容。

2.3以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

基于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式下，教師也要立足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求組織教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，自主探索學(xué)習(xí)、勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、強(qiáng)化參與感，促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人[4]。例如，為提升課堂參與度，布置任務(wù)前教師可對(duì)學(xué)生日常較為關(guān)注、感興趣的相關(guān)計(jì)算機(jī)內(nèi)容加以了解，并將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)與實(shí)際計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。以 Flash 動(dòng)畫制作為例，通常中職學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫等興趣較為濃厚，教師可以此作為任務(wù)設(shè)置基礎(chǔ)讓學(xué)生制作小型影片、家庭娛樂(lè)作品、網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫等，上述任務(wù)單人完成難度較大，因此分組協(xié)作可將組員力量及優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，首先小組自行選擇任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)選定后組內(nèi)成員進(jìn)行思

路討論，劃分任務(wù)職責(zé)，此時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)參與學(xué)生群體討論，為學(xué)生指導(dǎo)任務(wù)發(fā)展方向，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，從而保證任務(wù)探索方向正確，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自信，致使分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式效果更為理想。

2.4以學(xué)生表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)

在分組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)是重要構(gòu)成部分，通過(guò)科學(xué)、合理且完善的教學(xué)評(píng)價(jià)可有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣，提升組內(nèi)合作效率及質(zhì)量。因此中職計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，使其更為多元化，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也不再局限于結(jié)果考核與評(píng)價(jià)，而是確保其更為全面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)技能評(píng)價(jià)同時(shí)也要充分考察該階段學(xué)生綜合能力[5]?？赏ㄟ^(guò)組內(nèi)自行評(píng)價(jià)、組外相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)多種方式進(jìn)行，例如，分組協(xié)作完成后，對(duì)各組最終作品進(jìn)行評(píng)比、展示，首先由各自組組長(zhǎng)及組員表述創(chuàng)作理念，并將完成任務(wù)過(guò)程中所遇見的問(wèn)題及不足之處進(jìn)行表明，最后由其它小組進(jìn)行評(píng)價(jià)與質(zhì)疑，該評(píng)價(jià)方式可使學(xué)生充分參與教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知，同時(shí)也更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足及缺陷，進(jìn)而改正，最終目的則是促使學(xué)生提升各項(xiàng)基本能力。除此之外，當(dāng)完成部分計(jì)算機(jī)課程后，教師應(yīng)針對(duì)階段性內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)測(cè)評(píng)，通過(guò)提出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況予以反饋，并對(duì)各項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)及時(shí)掌握、重點(diǎn)教學(xué)，以此提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

中等職業(yè)教育的辦學(xué)理念、人才培育目標(biāo)都為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)指明了方向，關(guān)注學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力發(fā)展才能夠推進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，也是提高中職學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)課堂存在諸多問(wèn)題，包括教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)模式單一、實(shí)踐教學(xué)不到位等等，都會(huì)影響中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)發(fā)展，面臨這些問(wèn)題我們必須積極改進(jìn)，以發(fā)揮計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)在提高中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的作用。

參考文獻(xiàn)：

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