基于隨文練筆驅動下的小學語文教學創(chuàng)新探究

劉彩麗

摘要：在新課程改革背景下，小學語文教學需要謀求創(chuàng)新的路徑，必須要走出傳統(tǒng)教學思維模式的束縛，采取更為科學高效的教學方式，其中隨文練筆實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機融合，逐漸成為一種備受關注的教學方法，在提高學生閱讀能力的同時，還能鍛煉提高寫作水平，全面增強了教學效果。為此，小學語文在教學過程中，就應該精心設計教學方案，實現(xiàn)讀寫緊密結合，要積極創(chuàng)新教學形式，提升教學的趣味性，要通過科學的教學布置安排，促進拓展教學內容，還可以開展有效的專題練習，提升綜合寫作能力。本文主要圍繞隨文練筆驅動下的小學語文教學創(chuàng)新進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：隨文練筆;小學語文;創(chuàng)新

引言

隨文練筆，指的是以課文作為基礎材料，將文中的內容和語言形式進行有機的結合。依靠隨文練筆的驅動進行小學語文習作教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對所學習的知識進行有效的利用，通過這種不斷積累寫作素材和寫作題材的方式，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。長期以來在小學語文教學當中，讀與寫一直都是重點教學內容，但是在實際的課程當中，讀寫結合的教學內容明顯不夠，很多教師的指導方法明顯不到位，無法達到應有的教學目的，所以需要積極探索如何在隨文練筆驅動下進行小學語文教學的創(chuàng)新。

1 精心設計教學方案，實現(xiàn)讀寫緊密結合

要在隨文練筆驅動教學形式下提升學生的習作水平，提升語文表達能力，就必須充分發(fā)揮教師的教學組織能力與引導能力，實現(xiàn)語文內容和寫作教學的銜接。小學語文教師需要設計行之有效的隨文練筆教學方案，在教學之前首先認真?zhèn)湔n，找到語文文本當中具體情感點與寫作特點，從而找到兩者之間的銜接點，讓學生能夠主動對課文當中的內容進行理解與思考，激發(fā)寫作靈感，從而更好地引導學生將讀與寫緊密結合[1]。例如，在《秋天的雨》教學過程中，課文當中包含了大量華麗的詞語和多樣性的表達方式。如“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住”這一段話當中，將原本是一種自然現(xiàn)象的雨用富有生命力的方式巧妙地進行了描述，這樣，學生坐在課堂中就能更好地體會秋雨的特點。整篇課文分為四段，每一段的開頭都是“秋天的雨”，并且還利用了比喻、擬人、夸張等修辭手法體現(xiàn)了文章的整體性。而學生在學習課文時可以利用文章當中的詞句進行隨筆練習，學以致用將課文當中的內容轉化成為自己的寫作能力。

2 積極創(chuàng)新教學形式，提升教學的趣味性

新課改背景下，有很多小學語文教師引入了隨文練筆教學方式，也注重教學革新，但由于教師的教學理念依然比較落后，忽視學生的主體性，導致學生對隨文練筆缺乏興趣，師生關系比較緊張，教學氛圍不佳，沒有達到預期的教學效果。因此，教師需要積極創(chuàng)新教學形式，比如可以充分運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，使得教學更加生動和形象，提升隨文練筆教學的趣味性[2]。例如，在《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學過程中，教師可以結合課文當中的層次來設計教學方法，從這篇課文的整體內容上看，共分為四個部分，分別按照春天、夏天、秋天、冬天四個季節(jié)來描寫。如“春天，樹木抽出新的枝條;夏天，樹木長得郁郁蔥蔥;秋天，白樺和柞樹的葉子變黃了;冬天，雪花在空中飛舞”。在教學過程當中，教師可以在每一段教學完畢之后便讓學生進行練筆。如在講解完春天的描述內容之后讓學生將身邊的某種景物按照春天的情境來描寫。以此類推，在整篇課文學習完成之后，學生的練筆也隨之完成。這種生活化的教學方式能夠提升學生的學習興趣，學生能夠主動進行隨文練筆。

3 科學的教學布置安排，進一步拓展教學內容

小學語文教學強調的是以語文教材作為依托，做好進一步的教學延伸工作，然后對學生的寫作能力進行有效的培養(yǎng)，提升他們的習作水平。在教學實踐過程中還需要進行科學的布置與安排，明確隨文練筆的教學目標，避免在教學過程中的隨意性，實現(xiàn)教學內容的拓展，提升教學效率[3]。另外對于小學生而言，其理性思維的發(fā)展比較低，感性的思維比較豐富，因此在開展習作教學時需要總結教學內容，根據(jù)身邊的寫作素材進行訓練，消除教學過程中學生存在的思維障礙。例如，在《掌聲》課文的閱讀教學中，文章主要講述了一個關于校園生活的故事，小學生非常容易理解和接受，也會深刻的受到情感觸動，教師就可以他們課后寫下讀后感，記錄生活中一些難忘的事情，比如在成績沒有考好時候老師的一次關懷與鼓勵，從而加深對關愛、鼓勵的情感認同。通過這樣緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，就實現(xiàn)了教學上的拓展，學生會更容易理解，也更積極的去寫作表達。

4 開展有效的專題練習，提升綜合寫作能力

在小學語文教學過程中，開展專題練習是提高隨文練筆能力的基本途徑。心理學研究證明，記憶是有著一定的規(guī)律的，學過的知識如果沒有進行及時的練習就會被遺忘。隨文練筆的方式比較多，內容也需要依據(jù)文本情境來設計，無論采用何種練筆的方式都是為了提升教學質量，通過有效的專題練習來提升隨文練筆的能力[4]。例如，在《畫楊桃》教學過程中，這篇課文中有著大量的對話，而學生的練筆可以將這類課文作為一個主題，如對話性的寫作方式、描寫性的寫作方式、修辭性的寫作方式、借物言志的寫作方式、借景抒情的寫作方式等。每一種寫作方式都需要進行專門的訓練，進而提升學生的綜合寫作能力。

結語

綜上所述，在隨文練筆驅動下進行小學語文寫作教學，能夠對傳統(tǒng)的習作方式進行有效的創(chuàng)新，從而改變那種以教為主的傳統(tǒng)寫作模式，激發(fā)學生的主體意識和學習意識，促進學生在學習過程中把讀、寫、思、學有機結合起來，養(yǎng)成良好的寫作思維和寫作習慣。教師要重視對學生語文寫作能力的培養(yǎng)，引導學生進行隨文練筆。

參考文獻：

[1]成錫斌.基于隨文練筆驅動下的小學語文教學創(chuàng)新[J].語文課內外，2019（22）：21.

[2]羅煥蘭.隨文練筆驅動下的小學語文教學創(chuàng)新[J].語文知識，2019（24）：52-53.

[3]王舒濤.隨文練筆驅動下的小學語文教學創(chuàng)新[J].漢字漢語研究，2019（4）：68-69.

[4]趙玲.隨文練筆，構建小學語文“語用”課堂[J].新課程（小學），2019（10）：156.