小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略

付瑞紅

摘要：對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)能力的形成具有非常重要的意義，在這種能力的影響下，學(xué)生能力在課堂中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，迅速的打下語(yǔ)文基礎(chǔ)，并且形成各種優(yōu)秀的個(gè)人能力。就現(xiàn)有的形勢(shì)來(lái)看，在當(dāng)前的許多語(yǔ)文課堂教學(xué)中，都存在不同程度的問(wèn)題，學(xué)生不具備良好的傾聽(tīng)能力，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的主要原因，為了消除這些教學(xué)問(wèn)題，老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要以?xún)A聽(tīng)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，合理的進(jìn)行課堂構(gòu)建，達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)此進(jìn)行分析研究，并且提出了幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式;主要問(wèn)題;傾聽(tīng)能力

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1課堂趣味性不足

高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂需要建立在趣味性的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)只有滿(mǎn)足學(xué)生的喜好，才能保證學(xué)生的主動(dòng)參與，如果課堂趣味性不足，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，傾聽(tīng)能力的形成更是無(wú)從談起，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的形成也非常不利。小學(xué)生的年齡較小，個(gè)人喜好對(duì)他們的狀態(tài)影響極大，要想真正的構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，加速學(xué)生傾聽(tīng)能力的形成，就必須要靈活調(diào)整教學(xué)模式，打造多樣性和開(kāi)放式課堂。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師都缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)模式單一，課堂趣味性嚴(yán)重不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，無(wú)法對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，傾聽(tīng)能力的形成也受到了一定阻礙，這種教學(xué)問(wèn)題在當(dāng)前的小學(xué)教育中普遍存在，亟待優(yōu)化。

1.2課堂結(jié)構(gòu)不合理

傾聽(tīng)能力的形成，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，老師在語(yǔ)文教學(xué)中，要保持有效的課堂互動(dòng)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，吸引學(xué)生的注意力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主的傾聽(tīng)和分析，逐漸的形成各種優(yōu)秀的個(gè)人能力和良好習(xí)慣。在新課程改革背景下，課堂結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行有效調(diào)整創(chuàng)新，原有的課堂結(jié)構(gòu)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求，但是就實(shí)際教學(xué)來(lái)看，在當(dāng)前的許多語(yǔ)文課堂中，都存在課堂結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，與新課程改革理念存在明顯的沖突，在課堂教學(xué)中，以老師為中心，學(xué)生的主體性無(wú)法真正發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種課堂結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的形成產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙，也是課堂教學(xué)效率不高的主要誘因。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)策略

2.1開(kāi)展信息化教學(xué)

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)成為了老師的必要任務(wù)，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教育教學(xué)工作的創(chuàng)新帶來(lái)了新的機(jī)遇，而且實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)的有效應(yīng)用，對(duì)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的形成有非常明顯的促進(jìn)作用。小學(xué)生的年齡較小，在課堂學(xué)習(xí)中，很容易受到外界因素的干擾，導(dǎo)致注意力無(wú)法有效集中，而且語(yǔ)文知識(shí)的綜合性很強(qiáng)，進(jìn)一步的增加了教學(xué)難度，學(xué)生傾聽(tīng)能力的形成也非常困難。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使抽象的語(yǔ)文知識(shí)具體化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真傾聽(tīng)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意力高度集中，感官體驗(yàn)更佳，對(duì)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的形成有非常明顯的助力作用，而且就目前來(lái)看，教育教學(xué)工作的信息化建設(shè)也是一個(gè)必然趨勢(shì)，需要引起老師的高度重視。比如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的時(shí)候，為了保證學(xué)生的注意力高度集中，認(rèn)真傾聽(tīng)，可以利用信息化手段，播放相應(yīng)的視頻文件，在網(wǎng)絡(luò)上下載相應(yīng)的文章閱讀課件，利用視頻和音頻的有效結(jié)合，對(duì)文章中的人物形象進(jìn)行生動(dòng)還原，通過(guò)這種方式，進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并且由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在上課的時(shí)候會(huì)更加認(rèn)真，對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的形成有非常明顯的促進(jìn)作用，而且信息化教學(xué)也是未來(lái)的一個(gè)必然趨勢(shì)。

2.2構(gòu)建教學(xué)情境

情境教學(xué)法在小學(xué)階段的教育教學(xué)中應(yīng)用效果顯著，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而且通過(guò)合理的情境創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)能力的形成，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很強(qiáng)的助力作用。在教育領(lǐng)域中，情境創(chuàng)設(shè)有多種方式，老師可以根據(jù)當(dāng)前的資源配置情況和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇相應(yīng)的情境教學(xué)法，利用教學(xué)情境，加速學(xué)生傾聽(tīng)能力的形成，同時(shí)，加深他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。教師可以運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容改變成舞劇，讓學(xué)生扮演文章中的人物去演繹其中的情節(jié)，這樣學(xué)生的傾聽(tīng)和口語(yǔ)表達(dá)興趣就能充分被激發(fā)出來(lái)，從而使得學(xué)生的傾聽(tīng)能力有所提升并讓整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果得到顯著提升。例如：教師在學(xué)生《普羅米修》這篇文章的講解時(shí)，教師可以將這篇文章改編成一個(gè)簡(jiǎn)單的舞臺(tái)劇，讓學(xué)生們扮演普羅米修、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯等角色。學(xué)生在扮演過(guò)程中能夠充分感受到角色的心理狀態(tài)，演繹過(guò)程中他們會(huì)彼此認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)話(huà)內(nèi)容，這樣的教學(xué)情境符合傾聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)傾聽(tīng)產(chǎn)生興趣和積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

2.3教師強(qiáng)化引導(dǎo)和示范作用，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)

教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)和示范作用，才能使得課堂教學(xué)效果有所提升。雖然說(shuō)小學(xué)生的認(rèn)知和理解能力比較差，但是他們的模仿能力極強(qiáng)，他們喜歡對(duì)新鮮的事物進(jìn)行觀(guān)察和模仿，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《小英雄雨來(lái)》這篇文章講解時(shí)，教師在講解完成后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“為什么雨來(lái)在小鬼子的糖果誘惑和毒打之下都沒(méi)有說(shuō)出交通員李大叔去了哪里？”有的學(xué)生回答，“因?yàn)樗饝?yīng)了李大叔不對(duì)任何人說(shuō)出他的藏身之的?！彪m然這個(gè)答案并不是完全準(zhǔn)確，但是教師也不要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，而是要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行贊揚(yáng)和肯定，并且告訴學(xué)生正是因?yàn)槟銈冋J(rèn)真傾聽(tīng)了教師的講解才能得出問(wèn)題的答案，這是非常值得表?yè)P(yáng)的。學(xué)生在教師的贊揚(yáng)和對(duì)文章的學(xué)習(xí)中，逐漸體會(huì)到掌握傾聽(tīng)能力對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要性。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段，語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，使用合理的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力，保證學(xué)生課堂注意力的高度集中，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性，為小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的形成創(chuàng)造良好的前提，而且傾聽(tīng)能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，已經(jīng)成為了重要的課堂教學(xué)任務(wù)，必須要引起老師的高度重視，并且采取有效措施完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

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