初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略思考

化工先

摘 要：物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生理解理論知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐能力都提供了支持，分組實(shí)驗(yàn)是主要的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為單位，在班級(jí)集體教學(xué)環(huán)境下適用性較強(qiáng)。為提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，本文簡(jiǎn)述分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題以及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;分組實(shí)驗(yàn);改進(jìn)策略

引 言：

基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理課程指導(dǎo)過(guò)程中的重要地位，當(dāng)前初中物理教學(xué)以物理實(shí)驗(yàn)為中心，分組實(shí)驗(yàn)是重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，從教學(xué)應(yīng)用效果來(lái)說(shuō)，一方面，分組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ嚼谕貙拰W(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，另一方面，分組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢宰寣W(xué)生擺脫對(duì)教師的過(guò)度依賴，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。但通過(guò)對(duì)初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的分析和反思，也發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在一些因素制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，鑒于此，本文特展開(kāi)討論。

1.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題的探討

1.1分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念滯后

教師的教育理念、教學(xué)能力直接影響其組織教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，教學(xué)者樹(shù)立正確的學(xué)科教學(xué)觀念是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)，物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的支持，抽象的物理知識(shí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)理解和吸收的難度比較大，相當(dāng)一部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣低下都是由于他們無(wú)法化解物理知識(shí)的抽象性，基于此，教師必須把握指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的正確思路和方法。分組實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)階段初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式，但其實(shí)在實(shí)際的分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，分組形式流于表面，有模仿實(shí)驗(yàn)的痕跡，且教師的干預(yù)不得當(dāng)、不合理，無(wú)法在發(fā)展學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力上起到響應(yīng)的作用。

1.2分組方式較為固化

組織分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生分組是重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理的分組是保證分組實(shí)驗(yàn)效果的基礎(chǔ)。但是，在初中物理分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)活動(dòng)中，很多教師在給學(xué)生劃分實(shí)驗(yàn)小組的過(guò)程會(huì)將成績(jī)、性別作為兩個(gè)重要的因素，保證每個(gè)小組中都有成績(jī)相對(duì)好的同學(xué)，保證每個(gè)小組男女比例均衡。這種分組方式有一定的優(yōu)勢(shì)，考慮了學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。然而較為固化、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的參與感并不強(qiáng)，并且很少有機(jī)會(huì)操作實(shí)驗(yàn)，各項(xiàng)能力得不到鍛煉。

2.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1靈活分組

對(duì)于學(xué)習(xí)小組，教師可以定期進(jìn)行調(diào)整，不必拘泥于固化的分組模式。在物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以嘗試以成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將成績(jī)較為優(yōu)異、成績(jī)中等、成績(jī)較弱的學(xué)生劃分成對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)小組，依據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)小組成員進(jìn)行及時(shí)調(diào)整[1]。同基礎(chǔ)的小組成員，每個(gè)人都能成為實(shí)驗(yàn)的操作者，學(xué)生的操作能力和探究能力都能得到提升。例如，以“物態(tài)及其變化”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為例，在其實(shí)驗(yàn)中需要將燒杯至于酒精燈上，并在燒杯中放入冰塊，利用酒精燈加熱，觀察冰塊的變化，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對(duì)于物理成績(jī)較弱的小組，需要小組成員共同努力，共同配合，詳細(xì)分工，實(shí)驗(yàn)才能順利完成，也需要學(xué)生共同動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此，此分組方式，能夠使物理基礎(chǔ)較弱以及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有明顯的參與感，其合作意識(shí)和探究能力、操作能力也能得到有效的鍛煉，建立其學(xué)習(xí)物理的自信心。

2.2教師應(yīng)格外關(guān)注預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生的物理分組實(shí)驗(yàn)需要做足準(zhǔn)備工作。預(yù)習(xí)，是初中生了解實(shí)驗(yàn)操作步驟，有條不紊地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的前提[2]。因此，教師應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給予足夠的關(guān)注，在實(shí)驗(yàn)之前給初中生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。然而，很多初中生只是敷衍教師，課下并未預(yù)習(xí)，在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)跟不上節(jié)奏。為此，教師可以組織初中生在實(shí)驗(yàn)之前上交預(yù)習(xí)報(bào)告。例如，在“熔化”的實(shí)驗(yàn)中，其目的是探究出不同物質(zhì)的熔化條件和特點(diǎn)。其具體的操作流程為：準(zhǔn)備兩臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，分別在兩根試管中放入海波和蜂蠟，將兩根溫度計(jì)同時(shí)放入兩根試管中，然后準(zhǔn)備好兩個(gè)燒杯，將試管分別置于燒杯中，放到酒精燈上加熱，觀察海波以及蜂蠟的現(xiàn)象，記錄溫度計(jì)中的示數(shù)變化。當(dāng)物質(zhì)溫度達(dá)到 40℃，每間隔一分鐘需記錄一次溫度計(jì)的示數(shù)，待物質(zhì)完全熔化后，2 分鐘后停止加熱。組織學(xué)生寫(xiě)報(bào)告，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得心應(yīng)手，教師也能通過(guò)報(bào)告對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以指正。

2.3教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教師對(duì)教學(xué)的反思是提升實(shí)驗(yàn)效果的最主要途徑?？梢宰尳處熂皶r(shí)的調(diào)整分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的順序，幫助同學(xué)更好的認(rèn)識(shí)到自己在物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的缺陷和不足之處。同時(shí)，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要及時(shí)的對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思，提升教師進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，進(jìn)而在分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行合理引導(dǎo)。首先，教師需要在進(jìn)行物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前與學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地溝通和交流，讓學(xué)生了解在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮自己的潛力，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處[3]。其次，在分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)的掌握相關(guān)的實(shí)踐步驟和操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加規(guī)范的物理分組實(shí)驗(yàn)。最后，在物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)此次物理實(shí)驗(yàn)的不足之處和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的分析。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)良好的地方給予適當(dāng)?shù)姆Q贊和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足之處，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)充滿信心，可以及時(shí)的改進(jìn)自己的不足之處，向更好的方向上發(fā)展。如果教師對(duì)于學(xué)生的不足之處，緊抓不放，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生反感，對(duì)物理教師產(chǎn)生抵觸，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)逐步降低。為此，教師要保持鼓勵(lì)和批評(píng)之間的平衡，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)反思當(dāng)前初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的諸多問(wèn)題，我們必須認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，改進(jìn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式勢(shì)在必行。而物理教師在改進(jìn)教學(xué)方式的過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，以尊重學(xué)生主體地位為前提，調(diào)整以往的分組實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案，選擇優(yōu)質(zhì)的分組實(shí)驗(yàn)方式，讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用，全面提升初中物理教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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