幼兒園區(qū)域活動的游戲性思考

蘇日娜

摘要：游戲是一項基本活動，有益于幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、實踐經(jīng)驗的積累、認(rèn)知水平的提升。在幼兒園區(qū)域活動中，滲透游戲化理念，提升教學(xué)游戲性的重要性不言而喻，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，深入挖掘兒童潛能，幫助他們開啟智慧之門，突破自我、挑戰(zhàn)未知，在和諧師生關(guān)系的影響下，啟蒙教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃進程在加快，可持續(xù)發(fā)展前景勢必一片大好。本文特意展開了幼兒園區(qū)域活動的游戲性思考，希望相關(guān)策略的總結(jié)，能夠為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;游戲性;思考

引言：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中已明確指出：珍視游戲，融合游戲，滲透游戲，才更利于孩子們身心的健康發(fā)展。幼教工作者摒棄傳統(tǒng)觀念，精心設(shè)計教學(xué)方案，來為幼兒提供游戲活動的好機會，區(qū)域活動的教學(xué)質(zhì)量更高，各項育人計劃的落實，即可變得異常順利。展開幼兒園區(qū)域活動的游戲性思考，改進教學(xué)質(zhì)量的同時，提升孩子自我探索的意識，為孩子開拓自我發(fā)展的空間，他們的學(xué)習(xí)興趣高漲，成為高素質(zhì)人才只是時間問題。

1、幼兒園區(qū)域活動游戲性的現(xiàn)實意義

無法提升幼兒園區(qū)域活動的游戲性，必然限制著幼兒綜合素質(zhì)、綜合能力的發(fā)展，容易引發(fā)師生矛盾，致使其他環(huán)節(jié)的教學(xué)工作推進的異常困難，更難實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改進，得以教學(xué)效果的整體優(yōu)化。有效提升幼兒園區(qū)域活動的有效性，必須提出全新的教學(xué)方案，構(gòu)建特色的教學(xué)模式，由教師扮演好多重角色，如引導(dǎo)者角色、監(jiān)管者角色，充分保證幼兒的活動安全，引領(lǐng)他們游戲中體驗，體驗中成長，并熟練掌握多項技能[1]。幼兒自主實踐后的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)好了基礎(chǔ)的知識，逐步構(gòu)建完整的知識體系，也有機會獨立思考，從而強化獨立思考能力，創(chuàng)新思維能力，綜合實踐能力，真正明確發(fā)展目標(biāo)，找到正確的發(fā)展方向，他們在后續(xù)活動中會有令人驚喜的出色表現(xiàn)。所以說，新時期的幼兒園區(qū)域活動教學(xué)，游戲性的充分體現(xiàn)至關(guān)重要，全方位、多角度提升區(qū)域活動游戲性，實現(xiàn)游戲化理念的滲透，期待培育出大批高素質(zhì)人才。

2、幼兒園區(qū)域活動游戲性的實踐方案

2.1基于生活豐富活動

無論是組織形式還是活動內(nèi)容，幼兒園的教育活動都要與幼兒生活經(jīng)驗相互結(jié)合，這就要求在實踐教學(xué)中從實際生活出發(fā)，盡可能汲取生活化精髓，整合兒童生活與區(qū)域活動，加深兒童的認(rèn)知與理解。在一次區(qū)域活動中，幼兒們在戶外盡情玩耍，有的小朋友玩了一個“潑水節(jié)”的游戲，浪費了很多水，這個時候，教師先將水閘關(guān)閉，等待兒童回到教室喝水、洗手的時候，兒童發(fā)現(xiàn)打開水龍頭沒有水，他們就會產(chǎn)生疑問：為什么會沒有水呢？莫非水被“偷”走了？可能兒童的想法很奇怪，但是這些想法無論是否科學(xué)，對于他們來說都是非常珍貴的。教師就可以趁機引導(dǎo)：“剛剛我看到大家在外面玩游戲，四處灑水，游戲玩完了水也被用光了，現(xiàn)在怎么辦呢，我們都沒有水喝了，也沒有水可以洗手了，看大家都臟兮兮的?！甭牭嚼蠋熯@么說，剛才參與了“潑水”游戲的幼兒都感覺到非常后悔，教師再接著說：“老師可以將水變回來，但是大家要節(jié)約用水哦，不能再浪費了。”幼兒們紛紛點頭，于是，教師將水閘打開，大家開始喝水、洗手。雖然這不是老師組織的游戲，是幼兒自主玩耍的，但是因為方向有錯誤，也沒有直接批評他們，而是采用另一種方式進行引導(dǎo)教育，不僅幼兒開展了游戲活動，也知道自己哪些地方做得不好，做到了游戲結(jié)合教育，對于幼兒的全面發(fā)展有著重要的意義。

2.2合理投放游戲材料

要想切實提升幼兒園區(qū)域活動的游戲性，教師就必須確保游戲材料投放的科學(xué)性、合理性。對此，我在幼兒教育實踐中很好地貫徹與落實了上述教育理念，效果良好[2]。我在日常的教育實踐中觀察到大多數(shù)幼兒都非常喜歡搭建積木，且在他們豐富的想象力與聯(lián)想力下，普普通通的積木會呈現(xiàn)出形狀各異的造型。針對這一情況，我便有意識地在區(qū)域活動中投放了大量的積木材料，鼓勵幼兒調(diào)動自己的聰明才智嘗試著用不同的積木搭建出不同形狀的物品。積木材料的投放很好地尊重了幼兒喜好搭建積木的特性與需求，因此幼兒參與區(qū)域活動的熱情與積極性格外高漲。有的幼兒利用長方形、圓柱形、半圓形、三角形和圓形的積木成功搭建出一個大象的造型，有的幼兒則利用長方形、圓柱形、半圓形、三角形和圓形的積木成功搭建出一個長頸鹿的造型，有的幼兒同樣也是利用這些形狀的積木但是卻拼出了小蟋蟀的造型，等等。孩子們在區(qū)域活動中玩的別提有多開心了，更重要的是他們的想象力得到了發(fā)揮，動手能力得到了鍛煉，獲得了多方位的發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動所投放的材料應(yīng)合理這一論點的正確性得到了充分的論證。

2.3建立健全實施機制

對于幼兒園區(qū)域活動游戲化的實踐探究，筆者和同時進行了大量的準(zhǔn)備工作，比較具有參考意義的關(guān)鍵點就是家里健全區(qū)域活動游戲化實施機制。對于活動方案的制訂、活動方案的執(zhí)行、應(yīng)急預(yù)案的演練、都有詳細(xì)的分工，做到方案科學(xué)、實施到位。該機制的重點在于保證幼兒每天的課外活動游戲化，課外活動豐富多彩，課外活動具有教學(xué)指導(dǎo)意義，對幼兒的身心發(fā)展起到正向推動作用。同時，該機制對教師做出了新要求，在保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安全的同時對孩子的身心健康日出了更多的關(guān)懷。

2.4充分保證活動時間

作為幼兒，如果可以長時間堅持一種游戲，就代表其擁有較強的活動意識。但往往缺少足夠的時間，幼兒還沒有進入到游戲的想象與執(zhí)行環(huán)節(jié)就被宣告結(jié)束，這樣的游戲是無法讓幼兒盡興的[3]。所以，教師要注重體現(xiàn)游戲時間的層次性，為不同年齡段的兒童進行對應(yīng)的設(shè)置，一般來說，小班以20分鐘為宜，中班與大班以30分鐘為宜。當(dāng)然，游戲的設(shè)置與吸引力有關(guān)，這是需要教師重點考慮的，時間也可以靈活安排，如果幼兒無法在規(guī)定時間完成，就可以適當(dāng)延長，幫助幼兒充分理解游戲活動。

結(jié)束語

總之，游戲性的教學(xué)方式可以讓幼兒更好地接受知識，游戲性的活動氛圍可以讓幼兒提高情緒，實現(xiàn)預(yù)期效果。提升區(qū)域活動的游戲性，是對幼兒教師的一種挑戰(zhàn)，必須加強區(qū)域活動游戲性的探索，使活動元素、活動方式更加多樣化，來滿足幼兒需求，助力其健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡紹容.幼兒園教學(xué)游戲化實踐及對策研究[J].成才之路，2020（07）96-97.

[2]張媛媛，陳紅梅.幼兒園課程游戲化的問題及策略分析[J].職業(yè)技術(shù)，2020（02）89-92.

[3]連秀明.推進幼兒園課程游戲化的有效策略[J].幼兒教育研究，2018（06）26-29.