新形勢(shì)下如何有效地開展幼小銜接教育

聶麗

摘要：由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)主要以游戲活動(dòng)為主，他們?nèi)狈σ欢ǖ臅r(shí)間概念及學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知，因此在步入小學(xué)時(shí)，總會(huì)遇到各種困擾性問題。因此，新形勢(shì)下，為了能讓幼兒快速適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，充分融入新的班集體，文章從培養(yǎng)幼兒的各方面意識(shí)入手，具體分析了開展幼小銜接教育的有效途徑，可供參考。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);幼小銜接教育;策略探索

引言

不同幼兒的成長環(huán)境具有一定的差異性，雖然在幼兒園學(xué)習(xí)中老師也采取了差異化教學(xué)，但在現(xiàn)實(shí)生活中幼兒的思想認(rèn)知仍然是不夠完善的。因此在步入小學(xué)時(shí)他們會(huì)顯現(xiàn)出種種的不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了解決這些不足之處，接下來我們主要從認(rèn)知與能力兩個(gè)方面探討如何開展新形勢(shì)下的幼小銜接教育，敬請(qǐng)參考。

一、提升幼兒的各方面認(rèn)知，促進(jìn)幼小銜接教育

（一）培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

所謂任務(wù)意識(shí)就是讓幼兒具有一定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，明確某件事情是必須要完成的，因此任務(wù)意識(shí)具有一定的強(qiáng)迫性，非有責(zé)任心者不能完成。由于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒在完成相關(guān)任務(wù)時(shí)并不具備強(qiáng)制性，僅僅是根據(jù)幼兒的實(shí)際能力而提出的相關(guān)要求，目的是讓幼兒體驗(yàn)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，而小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)科目的讀與算等活動(dòng)頗為重要，而且對(duì)學(xué)生的要求是統(tǒng)一，其任務(wù)完成情況會(huì)受到教師不同程度的獎(jiǎng)懲，其中的強(qiáng)制性也十分明顯。而對(duì)于幼兒來說，他們的任務(wù)意識(shí)極易受到外力干擾，比如在教師表揚(yáng)他們的情況下，能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生完成任務(wù)的意識(shí)，但若對(duì)其漠不關(guān)心則會(huì)降低幼兒完成任務(wù)的積極性。因此教師可以幼兒的個(gè)性特征為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合他們認(rèn)知需求的教學(xué)情境，提高幼兒的任務(wù)意識(shí)。

（二）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。規(guī)則就是約束人們?nèi)粘Ｐ袨樗仨氉袷氐南嚓P(guān)規(guī)范。有人認(rèn)過早強(qiáng)調(diào)太多的規(guī)則會(huì)抑制幼兒的個(gè)性化發(fā)展。其實(shí)這種觀點(diǎn)是比較片面的，畢竟規(guī)則與任務(wù)是相輔相成的，缺乏規(guī)則意識(shí)，每個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的完成都會(huì)受到各種不良影響。其實(shí)幼兒園與小學(xué)的規(guī)則是不一樣的，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)規(guī)則也不會(huì)他們制約他們的成長發(fā)育。由于幼兒園的規(guī)則沒有小學(xué)規(guī)則細(xì)致，而且小學(xué)規(guī)則也明顯比幼兒園多很多，入學(xué)也就意味著幼兒將會(huì)受到更多管束，就像孫悟空被戴上緊箍咒一樣，比如小學(xué)環(huán)境的新規(guī)則包括上課不能喝水或搞其他小動(dòng)作等，小學(xué)規(guī)則多到幼兒無法記住也不一定能完全遵守，因此不少幼兒在步入小學(xué)之后總是挨批評(píng)。對(duì)此幼兒園除了增加必要的教學(xué)規(guī)則之外，更重要的是讓幼兒體驗(yàn)規(guī)則產(chǎn)生的具體過程，使其明白規(guī)則存在的意義，以便于他們?nèi)雽W(xué)后能更好地遵守校規(guī)。在日常生活中教師應(yīng)關(guān)注幼兒的行為并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正或表示肯定，從而提升幼兒的信心，比如定期對(duì)幼兒遵守規(guī)則的情況進(jìn)行評(píng)比，用小紅花等將勵(lì)方式使幼兒能夠積極主動(dòng)地幼遵守規(guī)則，以此促進(jìn)幼小銜接教育[1]。

（三）培養(yǎng)幼兒的時(shí)間意識(shí)

幼兒園的學(xué)習(xí)與生活都比小學(xué)課堂自由，小學(xué)老師會(huì)規(guī)定幼兒必須在特定時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)任務(wù)。因此學(xué)生必須先認(rèn)識(shí)時(shí)間，并具備一定的時(shí)間概念（比如知道半小時(shí)能做什么事情等）。這樣他們?cè)谏闲W(xué)時(shí)，就能精準(zhǔn)把握一節(jié)課的時(shí)間長度或下課、放學(xué)等時(shí)間長度，進(jìn)一步了解新環(huán)境的作息制度。但對(duì)于幼兒來說，小學(xué)生活的時(shí)間觀念，并不是一朝一夕就能建立的。因此，應(yīng)幼兒園大班時(shí)，老師就可以逐漸滲透與小學(xué)生活相關(guān)的重要時(shí)間概念，讓幼兒在固定時(shí)間內(nèi)以競賽等方式增強(qiáng)他們的時(shí)間緊迫感。

（四）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)

一般來說，幼兒園是在玩中求學(xué)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，而小學(xué)則是傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講授基本上沒有玩游戲的環(huán)節(jié)，這對(duì)剛離開幼兒園的幼兒來說，適應(yīng)新環(huán)境極其困難。對(duì)此，老師可在幼兒園大班的游戲活動(dòng)中適當(dāng)增加一些小學(xué)課堂的教學(xué)方式，比如在集體課堂上學(xué)習(xí)拼音（字母）的形狀及讀音，或?qū)W寫自己的姓名等，使授課時(shí)間保持在25分鐘左右，為幼兒做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備，逐步提升他們的適應(yīng)能力。

二、培養(yǎng)幼兒多方面能力，落實(shí)幼小銜接教育工作

（一）培養(yǎng)幼兒自理能力

幼兒的自理能力越早培養(yǎng)越好，因此可以從小班開始，逐漸增強(qiáng)幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)并通過提高他們的動(dòng)手能力以及傾聽習(xí)慣等。畢竟小學(xué)課堂知識(shí)通常都是比較抽象的，若幼兒缺乏相應(yīng)的感知經(jīng)驗(yàn)就無法正確理解課堂知識(shí)。比如幼兒能說出5顆糖加3顆糖等于8顆糖，但直接問5+3=？他們就回答不上來，這就說明他們的思維與其生活經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)，幼兒的感知能力越強(qiáng)就越善于理解抽象知識(shí)。而在日常生活中培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，能為幼兒的語言交流夯實(shí)基礎(chǔ)。比如在師生之間的互動(dòng)交流過程中，幼兒園老師可以輕松培養(yǎng)幼兒的生活能力（如：整理自己的玩具、書包、準(zhǔn)時(shí)入園等），能在自由活動(dòng)時(shí)間與其他幼兒一起玩耍，或完成老師的相關(guān)指令等，持續(xù)提升幼兒的自理能力，力求他們?cè)诔跎闲W(xué)時(shí)逐漸學(xué)會(huì)管理自己的一切，開啟新環(huán)境中的有序生活[2]。

（二）培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，是促進(jìn)幼小銜接工作的重要環(huán)節(jié)。因此，老師可以從小班開始，注重幼兒語言能力的培養(yǎng)，在語言教學(xué)中引導(dǎo)幼兒看一些兒童文學(xué)作品或聽一些講座等，使其學(xué)習(xí)更多新的詞匯并理解相關(guān)作品的內(nèi)容，然后以看圖說話或角色扮演等方式，為幼兒提供更多語言表達(dá)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)[3]。在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，可以選用適合幼兒學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，比如先提一些問題讓幼兒產(chǎn)生一定的求知欲，通過相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒積極參與課堂互動(dòng)，使其學(xué)會(huì)正確用語言表達(dá)自己的想法及需求等。

（四）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、交往能力

對(duì)于大班幼兒來說，老師可以為其開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，讓他們既能自主選擇閱讀感興趣的文本，又能得到老師的輔助與指導(dǎo)。將幼兒置于有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)中，不僅能使幼兒找到適合自己的閱讀方法，還能增強(qiáng)他們的閱讀興趣并提高閱讀能力。一般情況下，班里識(shí)字的幼兒喜歡讀書且能在此過程中學(xué)到更多的生字。增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也能提高自身的認(rèn)知，如此在他們進(jìn)入小學(xué)之后，便能擁有更高的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，滿懷自信地面對(duì)自己的小學(xué)生活[4]。由于小學(xué)生活是一種更加獨(dú)立自主且復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的社交能力極其重要，因?yàn)椴缓先旱挠變憾喟胧亲员岸止陋?dú)的，長久下去不利于發(fā)展其自身的良好性格，而且還容易遭到其他同學(xué)的排斥，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)自閉癥。因此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，老師可以積極與家長進(jìn)行有效溝通，指導(dǎo)家長科學(xué)育兒并通過一些有趣的故事或游戲等培養(yǎng)幼兒誠實(shí)、善良等優(yōu)良品質(zhì)。在家長的配合下，多次參觀小學(xué)或參加相關(guān)的“大帶小” 活動(dòng)等，持續(xù)提升幼兒的社交能力。

三、結(jié)束語

總之，為了更好地完成幼小銜接工作，老師在常日化教學(xué)活動(dòng)中，可通過提升幼兒的時(shí)間觀念、任務(wù)及規(guī)則意識(shí)等，使幼兒從精神層面接受小學(xué)生活，然后培養(yǎng)其生活自理、社交以及學(xué)習(xí)等方面能力，確保幼兒能夠妥善處理小學(xué)生活中的各種問題，達(dá)到快速適應(yīng)新環(huán)境的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]徐珊璐.新形勢(shì)下幼小銜接的現(xiàn)狀反思與路徑重構(gòu)[J].今日教育（幼教金刊），2021（09）：P.6-8.

[2]謝敏華. 多措并舉，優(yōu)化語言教學(xué)——幼小銜接背景下教師做好幼兒語言教育工作的策略研究[J]. 課程教育研究， 2021（1）： P.3.

[3]周玲.新形勢(shì)下幼小舞蹈課程的銜接理論與方法研究[J].才智，2020（09）： P.211–212.

[4]朱瑜. 切實(shí)實(shí)現(xiàn)幼小銜接的"雙向"和"增效"——試論新時(shí)代加強(qiáng)幼小銜接課程研究的必要性[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2021， 6（15）： P.2.