淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題解決的多樣化策略

劉雪芹

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和形成記憶的階段，在此期間，教師最重要的是要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，推動(dòng)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的開(kāi)始，提出問(wèn)題是基礎(chǔ)，解決問(wèn)題是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中如何讓學(xué)生的課堂問(wèn)題得到解決是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)考慮的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;策略

引言：

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維能力，推進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐性。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)的儲(chǔ)備往往來(lái)源于思考，而思考來(lái)源于疑問(wèn)。數(shù)學(xué)內(nèi)容的多樣化，決定了會(huì)產(chǎn)生不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使得解決問(wèn)題的方法變得多樣化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多樣化教學(xué)的重要性

眾所周知，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)僅僅是停留在學(xué)習(xí)加減法、簡(jiǎn)單的數(shù)列組合以及簡(jiǎn)易入門(mén)型的基礎(chǔ)應(yīng)用題。數(shù)學(xué)內(nèi)容的本身并不具備多大的難度，難點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候小學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)耐心[1]。小學(xué)生的心理素質(zhì)較差，當(dāng)遇到不好解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)懷疑自己;另外，小學(xué)生的自我控制能力較差，對(duì)于課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法加深記憶，導(dǎo)致學(xué)生在解決問(wèn)題方面無(wú)法合理地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法做到學(xué)以致用，在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候措手無(wú)策，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣熱情，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下。課堂問(wèn)題的多樣化策略，可以有效地解決上述問(wèn)題的存在，它的應(yīng)用正好符合小學(xué)生的好奇心和求知欲望，正確引導(dǎo)學(xué)生將注意力和興趣放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師！數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師合理地應(yīng)用問(wèn)題解決的多樣化策略，可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，將枯燥無(wú)味的課堂氛圍變得生動(dòng)、有趣，可以通過(guò)跳出數(shù)學(xué)課本進(jìn)行多樣化解決問(wèn)題的教學(xué)方法讓學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn)，如此一來(lái)，不但可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以有效地吸引學(xué)生的注意力，最大程度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。多樣化的問(wèn)題解決策略，可以通過(guò)結(jié)合實(shí)際的課本問(wèn)題，走進(jìn)學(xué)生的日常生活進(jìn)行傳授，強(qiáng)化學(xué)生的印象，進(jìn)而讓小學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的傳授效率，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、多樣化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題解決上的應(yīng)用

（一）開(kāi)展游戲化教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率

眾所周知，小學(xué)生年齡較小，對(duì)于新鮮事物的興趣程度較高，好奇心較強(qiáng)是小學(xué)生的基本標(biāo)簽，所以，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用游戲化教學(xué)的方式，如果游戲的模式比較單一，就會(huì)讓小學(xué)生失去熱情和興趣，在實(shí)際教學(xué)中就會(huì)“消極怠工”。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要從數(shù)學(xué)內(nèi)容出發(fā)，不斷創(chuàng)新優(yōu)化游戲教學(xué)模式，以便于吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情[2]。例如在教學(xué)《倍數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生加深對(duì)倍數(shù)概念的記憶，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“不能說(shuō)的數(shù)字”的游戲，以數(shù)字“3”為例，“3”屬于游戲中不能說(shuō)的數(shù)字，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行數(shù)字接龍，一旦遇到“3”或者是“3”的倍數(shù)的時(shí)候不能說(shuō)出來(lái)，需要用鼓掌的形式代替，做錯(cuò)的學(xué)生就會(huì)作淘汰處理。雖然數(shù)數(shù)是一個(gè)非常無(wú)聊的過(guò)程，但是以游戲的方式呈現(xiàn)出來(lái)就會(huì)變得特別有趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生急切地參與到游戲中，當(dāng)學(xué)生數(shù)到“3、6、9......”的時(shí)候，很多小學(xué)生都記得鼓掌，但是越到后面，小學(xué)生就會(huì)跟不上節(jié)奏或者是記不住倍數(shù)從而忘記鼓掌或者鼓掌變慢，開(kāi)始逐漸被淘汰，如此一來(lái)，小學(xué)生不想被淘汰的話就會(huì)更加集中注意力。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，小學(xué)生不但要記得數(shù)數(shù)不出錯(cuò)，還要記得不能說(shuō)的數(shù)字需要鼓掌代替，而且在數(shù)學(xué)教師的正確引導(dǎo)下，數(shù)數(shù)的節(jié)奏會(huì)變得越來(lái)越快，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)越來(lái)越活躍有趣，由于不小心被淘汰下來(lái)的學(xué)生也會(huì)陪著場(chǎng)上的學(xué)生一起數(shù)數(shù)，讓數(shù)數(shù)成為一件意義性極強(qiáng)的事情，進(jìn)而加深小學(xué)生對(duì)數(shù)字的記憶[3]。

（二）深入分析數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的了解程度從很大程度上決定了小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的思考程度。也就是說(shuō)，教師越了解教材內(nèi)容，小學(xué)生就可以從數(shù)學(xué)課本中獲得更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。其中，最重要的是要了解學(xué)生，由于不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解程度不同，從而導(dǎo)致每個(gè)人的思考方式也有所不同[4]。通常來(lái)說(shuō)，面對(duì)同樣的數(shù)學(xué)教材，有的學(xué)生會(huì)采用順向的思考方式，而部分學(xué)生會(huì)習(xí)慣逆向思維進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)教師只有做到深入分析教材內(nèi)容以及了解學(xué)生兩個(gè)方面，才可以在實(shí)際教學(xué)中做到因材施教，有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如在教學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的時(shí)候，學(xué)生用于計(jì)算的方法就會(huì)有所不同，有些學(xué)生會(huì)采用“長(zhǎng)*2+寬*2”的方式進(jìn)行計(jì)算，有些學(xué)生會(huì)選擇“（長(zhǎng)+寬）*2”的方式，此時(shí)，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)絕對(duì)不能停留在數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授表面，而是要引導(dǎo)學(xué)生相互交流討論，深入分析不同計(jì)算方法的原理和原因，從根本上讓小學(xué)生體會(huì)到兩種計(jì)算方法的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于理解不了計(jì)算方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也不要強(qiáng)制性要求學(xué)生去理解和記憶，而是放慢教學(xué)速度，讓學(xué)生在反復(fù)計(jì)算的過(guò)程中逐步理解計(jì)算方法的應(yīng)用。

（三）設(shè)計(jì)分層設(shè)計(jì)問(wèn)題課題，拓展學(xué)生的思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇最為合適的教材內(nèi)容，注意到學(xué)生的差異性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。需要注意的是，教師在選擇教材案例的時(shí)候要貼切于學(xué)生的日常生活，如此一來(lái)可以有效地活躍教學(xué)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題濃厚的教學(xué)情境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提出價(jià)值性強(qiáng)的問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和邏輯思維能力的目的[5]。同時(shí)，數(shù)學(xué)內(nèi)容和生活之間有著太多的聯(lián)系，教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)思考問(wèn)題的方式讓學(xué)生更加集中注意力，提高教學(xué)效率。例如在教學(xué)《百以內(nèi)加減法》的時(shí)候，教師可以針對(duì)不同階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些“助長(zhǎng)”的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索和思考，保持學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而超出當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)“112+205、185-36”等問(wèn)題;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)一些和教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生扎實(shí)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生，教師則需要設(shè)計(jì)一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的自信心，避免懷疑自我，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚，所以教師要高度關(guān)注自身的教學(xué)模式，促使學(xué)生走好第一步。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從多樣化的角度去看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中形成特有的思維能力，幫助學(xué)生提高自身的綜合素養(yǎng)，為后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題解決的多樣化策略[J].新課程（教師版），2019，000（007）：P.108-109.

[2]李萬(wàn)慶.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的"問(wèn)題解決"[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019，000（006）： P.11.

[3]劉瑞君.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)解題方法多樣化的策略[J].教育界：基礎(chǔ)教育，2019（12）： P.2.

[4]李小萍.小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化解決問(wèn)題策略的分析[J].東西南北：教育，2020（11）： P.1.

[5]肖美玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的策略探討[J]. 課堂內(nèi)外：教師版（初等教育）， 2019（6）： P.1.