以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的高中英語教師核心素養(yǎng)發(fā)展路徑研究

黎石容

摘要：教師的專業(yè)化發(fā)展是目前我國教育改革的重點(diǎn)之一，提高教師的專業(yè)化水平是我國教育事業(yè)一直以來的追求。而教師核心素養(yǎng)作為教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容，一直以來都是大家爭(zhēng)論和努力的重點(diǎn)。教師核心素養(yǎng)是發(fā)展我國教育事業(yè)的時(shí)代要求，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向和指引，更是教師專業(yè)發(fā)展源源不斷的動(dòng)力之源。本文將從英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景出發(fā)，闡明目前我國高中英語教師核心素養(yǎng)發(fā)展面臨的問題，并提出針對(duì)性的對(duì)策，從而促進(jìn)教師核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng);英語教師核心素養(yǎng);發(fā)展路徑

為了落實(shí)立德樹人的要求，我國提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。根據(jù)具體學(xué)科的特征和育人的特殊功能，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在每門學(xué)科也提出了具體化要求，這種具體化要求就體現(xiàn)為學(xué)科核心素養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在日常教學(xué)中就必須關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和培育。隨著核心素養(yǎng)的提出，教育行業(yè)對(duì)教師的發(fā)展的要求也日漸提高。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改變也必然會(huì)促使教師重新認(rèn)識(shí)自己的身份角色并做出相應(yīng)的改變，以適應(yīng)教育變革的最新趨勢(shì)。作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)向和指引，教師核心素養(yǎng)成為我國發(fā)展教育事業(yè)的時(shí)代訴求，也成為教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)。所以，針對(duì)教師核心素養(yǎng)的研究是非常有必要的。

當(dāng)前，國內(nèi)在教師核心素養(yǎng)的研究領(lǐng)域取得了重大進(jìn)展，但進(jìn)展也僅僅集中在其理論內(nèi)涵、模型構(gòu)建、比較研究、價(jià)值分析和培育路徑這幾個(gè)方面。例如：謝凡和陳鎖明（2016）聚焦教師核心素養(yǎng)，對(duì)“未來教師”的形象進(jìn)行了重新勾勒;曾文茜和羅生全（2017）就核心素養(yǎng)本身進(jìn)行了價(jià)值分析;張光陸（2018）從教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與框架這兩個(gè)角度進(jìn)行了比較研究;劉麗強(qiáng)和謝澤源（2019）研究了教師核心素養(yǎng)的模型構(gòu)建和培育路徑。以上研究都是從教師核心素養(yǎng)這一整個(gè)大概念展開的，并沒有針對(duì)英語學(xué)科的教師核心素養(yǎng)單獨(dú)進(jìn)行研究，這樣一來，各項(xiàng)研究成果對(duì)于英語學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的參考意義就大打折扣了。為了促進(jìn)高中英語教師的教師核心素養(yǎng)的發(fā)展，使其在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域獲得更大的提升空間，對(duì)高中英語教師的教師核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展路徑的研究是非常有必要的。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)和教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，英語的語言能力是英語這個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成要素，文化意識(shí)主要體現(xiàn)為價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征的重要組成，而學(xué)習(xí)能力則構(gòu)成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是學(xué)生成人成才的重要一環(huán)，更是我國培養(yǎng)高質(zhì)量人才的必由之路。然而，核心素養(yǎng)并不是生來就有的，而是在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過程中，經(jīng)過后天的教育、學(xué)習(xí)和練習(xí)實(shí)踐后慢慢成形的。在這一過程中，教師起著關(guān)鍵作用，他們的一言一行都有可能引來學(xué)生模仿，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生或積極或消極的影響。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展提出了更多和更高的要求，而教師核心素養(yǎng)作為教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容，自然是需要我們重點(diǎn)關(guān)注，并認(rèn)真探索能夠有效促進(jìn)教師核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑。

（二）英語教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

目前，對(duì)于英語教師核心素養(yǎng)的界定，無論是國內(nèi)還是國外學(xué)術(shù)界，他們都還沒有達(dá)成一致意見。龔亞夫（2011）提出，英語教師專業(yè)素養(yǎng)可以分為語言能力、語言知識(shí)、教學(xué)途徑和方法、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)者、課程與教學(xué)過程、測(cè)試與評(píng)價(jià)、教育技術(shù)、社會(huì)文化和思維認(rèn)知這九大部分。周大明和林斌（2017）構(gòu)建出英語教師核心素養(yǎng)的“一心、三維、九項(xiàng)”模型。

本文將從周大明和林斌提出的“一心、三維、九項(xiàng)”模型出發(fā)，論述目前高中英語教師核心素養(yǎng)發(fā)展面臨的問題，并探尋能夠促進(jìn)英語教師核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑。“一心”是指將立德樹人作為核心;“三維”是指從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力這三個(gè)維度出發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)展英語教師核心素養(yǎng)?！熬彭?xiàng)”是三維角度下的細(xì)分內(nèi)容，包括專業(yè)品質(zhì)下的道德品質(zhì)、人格品質(zhì)和思維品質(zhì)，專業(yè)知識(shí)下的學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，以及專業(yè)能力維度下的語言能力、課程能力和教學(xué)能力。由此可見，該模型與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。通過對(duì)英語教師核心素養(yǎng)的探討及其發(fā)展路徑的研究，可以在很大程度上提升教師發(fā)展的專業(yè)化水平，推進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的任務(wù)進(jìn)程。

二、高中英語教師核心素養(yǎng)發(fā)展面臨的問題

（一）教師專業(yè)功底薄弱

教師專業(yè)功底的薄弱與否主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力這兩個(gè)方面，也就是上面提出的英語教師核心素養(yǎng)模型下三個(gè)維度中的其中兩個(gè)。功底薄弱主要表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)匱乏、教學(xué)能力低下、缺乏教育智慧等方面，這點(diǎn)在新手教師中表現(xiàn)得更為明顯。新手教師初為人師，往往很難適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，缺乏教育智慧。在追求自我發(fā)展時(shí)，他們會(huì)把更多的注意力放在學(xué)習(xí)教育學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)以及學(xué)習(xí)教學(xué)技巧等方面，從而忽略了學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理論結(jié)合實(shí)際能力的提升，種種原因都會(huì)拉低教師的教學(xué)能力，阻礙教師核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了避免諸如此類的問題，教師在學(xué)習(xí)教育學(xué)方面知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該兼顧基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，盡量避免語言知識(shí)方面的錯(cuò)誤，同時(shí)也要注重理論結(jié)合實(shí)踐，從現(xiàn)實(shí)角度提升教學(xué)能力，為專業(yè)發(fā)展墊下結(jié)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）教師文化視野狹隘

教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路的指向燈，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展始終起著至關(guān)重要的作用。他們的一言一行都會(huì)在很大程度上影響著學(xué)生人生的未來走向，所以教師要嚴(yán)于律己，無論在思想上還是行為上，都要給學(xué)生做出好的榜樣。同樣的，學(xué)生文化意識(shí)的養(yǎng)成與發(fā)展，也離不開教師的指引與示范。然而，就目前的情況而言，部分教師文化視野狹隘，陷入極端文化思想，他們或是主張全盤接受外來文化，或是主張拒絕一切外來文化，這種極端思想必然影響學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。作為一名教師，尤其是英語教師，應(yīng)該始終謹(jǐn)記，要以客觀公正的眼光去看待他國文化，引導(dǎo)學(xué)生在吸收外來優(yōu)秀文化，同時(shí)利用好英語這一工具講好中國文化。文化視野的拓展有利于落實(shí)文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師就必須首先開闊自己胸襟，拓展文化視野。只有教師自身視野開闊了，才能為學(xué)生營造出良好的文化環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去廣泛涉獵文化，切實(shí)幫助學(xué)生提高他們的文化意識(shí)。

（三）教師思維缺乏創(chuàng)新性和批判性

人的思維都具有一定的邏輯性和批判性，但是由于各種主觀和客觀因素的影響，每個(gè)人表現(xiàn)出來的水平各不相同，這種差異即表現(xiàn)為思維品質(zhì)的差異。作為英語學(xué)科著重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，思維品質(zhì)也是促進(jìn)英語教師發(fā)展自身核心素養(yǎng)發(fā)展必須重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。目前，在英語教學(xué)中，很多教師一直循規(guī)蹈矩，守著舊的一套不放，照本宣科，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都沒有進(jìn)行反思和創(chuàng)新，這點(diǎn)在部分老教師身上體現(xiàn)得更為明顯。很多時(shí)候，新手老師主張創(chuàng)新，老教師傾向守舊，而學(xué)校往往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)而傾向于支持老教師，由此可見，新手教師其實(shí)并沒有太大的全力和空間來踐行自己的想法，驗(yàn)證自己的猜想。在這個(gè)新舊思想切磋的階段，新手教師有可能會(huì)選擇妥協(xié)，加入守舊的隊(duì)伍，丟失自己思維的創(chuàng)新性和批判性。顯然，這是不可取的，學(xué)生思維的創(chuàng)新性和批判性有賴于教師的教導(dǎo)，教師唯有積極創(chuàng)新，以身作則，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）教師反思學(xué)習(xí)能力有待提升

教學(xué)反思是指教師在上完一節(jié)課之后，對(duì)自己在教學(xué)中做得好或不好的地方進(jìn)行反思，在反思中提升自己教學(xué)的一種活動(dòng)。通俗地說，它其實(shí)是一種再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的不可或缺的條件和最有效的途徑之一。它可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供無限的內(nèi)在動(dòng)力，助力教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升。在日常教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)反思，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中存在的問題，不斷反思自己在思想上和行為上的不足，適時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法雖然大家一直知道，反思學(xué)習(xí)能力對(duì)于一名教師成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，但是似乎很多教師在這方面的能力仍然有所欠缺和有待提高。很多教師在進(jìn)行教學(xué)反思是都缺乏深度，只是把教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題擺了出來，但是并沒有進(jìn)一步的思考，更沒有給出該問題的解決方法，這種停留在表層的反思只是一種迷惑自己與他人的做法，并不能有效促進(jìn)教師反思學(xué)習(xí)能力的提升，也不可能幫助教師在他們的專業(yè)發(fā)展道路上取得多大進(jìn)步。

三、以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的高中英語教師核心素養(yǎng)發(fā)展路徑

（一）制定全國統(tǒng)一的英語教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，意味著全球教育競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)發(fā)展到全球化和白熱化階段了。教育事業(yè)的成敗與國家命運(yùn)息息相關(guān)，休戚與共。如何推動(dòng)教育改革、提升國民素質(zhì)、培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的國際人才已經(jīng)成為各國熱議的話題。2016年，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架正式提出。隨后根據(jù)各個(gè)學(xué)科不同的特點(diǎn)和要求，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具體劃分到每個(gè)學(xué)科，形成各個(gè)學(xué)科獨(dú)具特色的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的發(fā)布必然會(huì)對(duì)教師的發(fā)展提出更高層次的要求，而我國教育事業(yè)的發(fā)展和人才素質(zhì)的提高都有賴于教師的發(fā)展與提升，因此，教師必須做出改變。但是，教師該在哪些方面做出改變和提升，才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和落實(shí)教育立德樹人的根本任務(wù)呢？這是每個(gè)教師都應(yīng)該深思的問題。關(guān)于新時(shí)代我國的教育需要培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問題，核心素養(yǎng)的提出已經(jīng)明確給出答案了。但是，關(guān)于怎樣培養(yǎng)人這個(gè)問題，直到現(xiàn)在都沒有一個(gè)可供參考的答案。要知道，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于老師，怎樣培養(yǎng)人這個(gè)問題也必須從老師這個(gè)群體出發(fā)去尋找答案。因此，國家應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)實(shí)際出發(fā)，思考為了適應(yīng)未來教育，教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)制定教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，然后再以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，研究和制定各個(gè)學(xué)科教師素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，為教師的成長(zhǎng)與發(fā)展制定一個(gè)可供參考的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而幫助教師有指向性地發(fā)展。

（二）建立以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教師培育模式

教學(xué)是一種具有雙邊性的人才培養(yǎng)活動(dòng)，活動(dòng)主體為教師和學(xué)生。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師的整體素質(zhì)在很大程度上影響著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展時(shí)，應(yīng)該非常注重對(duì)教師核心素養(yǎng)的培育。在發(fā)展教師核心素養(yǎng)時(shí)，最關(guān)鍵的一步就是教師培育模式的構(gòu)建。首先，對(duì)于教師的培養(yǎng)可以從教師的來源入手，加強(qiáng)對(duì)職前教師的教育。眾所周知，各個(gè)高校的師范生是我國教師隊(duì)伍的后背力量，他們的整體素質(zhì)會(huì)在很大程度上決定我國職前教師的整體素質(zhì)。只有在師范生解讀和學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)時(shí)，引導(dǎo)其深入挖掘其中的內(nèi)涵，把握實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能讓職前教師獲得更好的發(fā)展，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師的培養(yǎng)還可以從在職教師這個(gè)角度入手。在職教師往往會(huì)應(yīng)為忙于各種工作而喪失自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)減少教師的一些非必要工作，為教師的自主發(fā)展留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。在引導(dǎo)教師自主發(fā)展的同時(shí)，也要適時(shí)組織教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使教師與時(shí)俱進(jìn)，加深對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀與實(shí)踐。因此，教師培育模式的構(gòu)建應(yīng)該從職前教育和在職教育這兩個(gè)方面入手，同時(shí)將學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀和學(xué)習(xí)貫穿教師發(fā)展的整個(gè)過程。

（三）加大以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教師培訓(xùn)力度

加大以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教師培訓(xùn)力度主要是從在職教師這個(gè)角度出發(fā)。對(duì)于在職教師而言，所謂的教師培訓(xùn)肯定是多多少少都有參加過，但是很多培訓(xùn)都是形式主義居多，缺乏內(nèi)涵和深度。因此，需要加大富有內(nèi)涵和深度的教師在職培訓(xùn)力度，尤其是加大以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教師培訓(xùn)力度。這可以參照我國的課程管理體制，從國家、地方、學(xué)校三個(gè)方面著手落實(shí)。加大以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教師培訓(xùn)力度，國家層面首先需要出臺(tái)相關(guān)的政策規(guī)定，在政策制度上為教師核心素養(yǎng)的發(fā)展提供可靠的保障，同時(shí)需要給教師相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目給予一定的資金幫扶，適時(shí)開展國家級(jí)別的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，為全國教師提供可供交流合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。地方政府需要積極響應(yīng)國家出臺(tái)的相關(guān)的政策，以相關(guān)政策為基礎(chǔ)制定具體措施，適當(dāng)減免與教學(xué)無關(guān)的工作，為教師發(fā)展提供可供利用的時(shí)間和空間，提升教師的專業(yè)認(rèn)同感和身份認(rèn)同感，切實(shí)促進(jìn)教師核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)校層面在落實(shí)國家政策和地方舉措時(shí)，可以結(jié)合地方和學(xué)校特色，為教師開展獨(dú)具特色的培訓(xùn)，即立足于校本課程的培訓(xùn)，這能夠給教師的發(fā)展提供更多可以發(fā)揮他們創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，使他們思維的批判性和創(chuàng)新性得以發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)特的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

教師核心素養(yǎng)是發(fā)展我國教育事業(yè)的時(shí)代要求，也是新時(shí)代教育培養(yǎng)人才的導(dǎo)向和指引，更是教師專業(yè)發(fā)展源源不斷的動(dòng)力之源。沒有教師核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高，就不會(huì)有學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。因此，要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就必須從教師的專業(yè)化發(fā)展開始，著手于教師核心素養(yǎng)的培育。英語作為世界通用語言，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展以及我國在全球教育競(jìng)爭(zhēng)中具有舉足輕重的地位，制定全國統(tǒng)一的英語教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教師培育模式，加大基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教師的培訓(xùn)力度，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展以及立德樹人任務(wù)的落實(shí)具有重要的參考意義。

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