教研如何賦能“三個(gè)課堂”

鄭巧賢

“雙減”政策，已不單是教育問題，而是國家戰(zhàn)略問題。“雙減”工作是堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系與良好教育生態(tài)，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，緩解家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的長遠(yuǎn)方略。

《著力打造“三個(gè)課堂”推動(dòng)陜西基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展》一文提到，廣大教育工作者要遵循教育規(guī)律和青少年成長規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持“五育”并舉，因材施教，靜心思考課堂改革“新生態(tài)”，潛心研究學(xué)校教育“新內(nèi)涵”，有效統(tǒng)籌國家課程、課后服務(wù)、校外研修、“五項(xiàng)管理”，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育多領(lǐng)域、深層次、跨學(xué)科的深度融合。作為區(qū)級教科研部門，“雙減”之下，如何深耕“三個(gè)課堂”，引領(lǐng)學(xué)校，賦能教師與學(xué)生的成長與成才呢？

■ 深耕“第一課堂”

注重因材施教，為“立德樹人”夯基

學(xué)校永遠(yuǎn)是教育的主陣地，課堂永遠(yuǎn)是教育的主渠道。教師應(yīng)當(dāng)精研課標(biāo)、精讀教材、精準(zhǔn)教案、精通學(xué)生、精細(xì)教學(xué)，切實(shí)提高課堂效率。

“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，在一個(gè)班級中，學(xué)生們的喜好也是各不相同的，所以因材施教尤為重要：

一是教育思想與理念的因材施教?！笆畟€(gè)手指頭有長短，山中樹木有高低?！比擞猩摺W(xué)而知之者、困而學(xué)之者，亦有困而不學(xué)者，針對不同的學(xué)生，教師的培養(yǎng)目標(biāo)與方向要有的放矢。

二是教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的因材施教。教師確定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性與開放性，即下要保底、上不封頂。在教師應(yīng)教盡教的基礎(chǔ)上，讓每一名學(xué)生在課堂上愛學(xué)、學(xué)好、學(xué)足。

三是教學(xué)策略與方法的因材施教。教學(xué)策略與方法要體現(xiàn)主動(dòng)性與互動(dòng)性，即變革教學(xué)行為與學(xué)習(xí)方式。一定要打破教師“滿堂灌”的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過“主動(dòng)+能動(dòng)+互動(dòng)”三級聯(lián)動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)“教知識(shí)技能”與“教方法能力”“教解答習(xí)題”與“教解決問題”“學(xué)會(huì)知識(shí)”與“運(yùn)用知識(shí)”“被動(dòng)接受”與“主動(dòng)探究”“個(gè)人學(xué)習(xí)”與“合作互動(dòng)”的多元融合。

四是教學(xué)評價(jià)與檢測的因材施教。課堂評價(jià)與檢測以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為目標(biāo)，將結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)中以學(xué)生的思想品德、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等來評價(jià)，及時(shí)對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，如：你真是個(gè)善于觀察、善于思考的孩子！你的想象力真豐富，我們要向你學(xué)習(xí)！你每天聽成語故事，這個(gè)習(xí)慣真好……教師的及時(shí)性、激勵(lì)性、引導(dǎo)性、準(zhǔn)確性評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、思維的啟迪至關(guān)重要。課堂檢測應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂的掌握情況與個(gè)性特點(diǎn)分類分層布置，滿足學(xué)生個(gè)性化需求與發(fā)展，比如：英語課的檢測可分為抄寫單詞、聽寫單詞、抄寫語句、情景對話、創(chuàng)編故事、語法整理等七個(gè)層次的作業(yè)，數(shù)學(xué)作業(yè)可分為做計(jì)算題、應(yīng)用題、畫圖題、創(chuàng)編題等，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間與老師更好地交流。

■ 拓展“第二課堂”

提升教師專業(yè)能力，為“立德樹人”固本

“第二課堂”主要深化學(xué)生在“第一課堂”所獲得的間接認(rèn)知，是學(xué)校立足校本課程開發(fā)的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)活動(dòng)和豐富多彩的課后服務(wù)。作為區(qū)級教研部門，提升教師專業(yè)能力，賦予教師更多才能，給予學(xué)生更多選擇，讓“第二課堂”育人煥發(fā)勃勃生機(jī)正當(dāng)其時(shí)。

2021年5月7日，音樂教研員李婷老師以提升學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，深化豐富“第二課堂”為目的，舉辦了“未央?yún)^(qū)音樂課堂戲曲教學(xué)展示暨傳統(tǒng)文化藝術(shù)實(shí)踐研討”活動(dòng)，帶領(lǐng)教師們現(xiàn)場學(xué)習(xí)戲曲的“唱念做打”，讓大家在互動(dòng)中了解戲曲教育教學(xué)的策略與路徑，有效提升了教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。明確了音樂教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)是：在提升自身戲曲專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，加入戲曲文化的傳承工作，在孩子們心中種下一顆戲曲文化的種子，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走得更深更遠(yuǎn)！

學(xué)校邀請第五屆西安市微課大賽特等獎(jiǎng)獲得者——西安新知小學(xué)楊恒老師來校講座，為老師們講解了微課的選材和文本的準(zhǔn)備，素材的收集和PPT的制作，錄課軟件的使用和后期剪輯等一系列內(nèi)容。楊恒老師還現(xiàn)場實(shí)操教授了陶笛演奏技巧，帶領(lǐng)全體與會(huì)老師參與體驗(yàn)、互動(dòng)演繹……

■ 挖掘“第三課堂”

明確教師責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為“立德樹人”培源

“第三課堂”主要以研學(xué)基地、愛國主義教育基地、勞動(dòng)教育基地、文化館、博物館、體育館等校外教育服務(wù)設(shè)施和志愿者服務(wù)、社區(qū)服務(wù)為活動(dòng)載體。為了提升全區(qū)教師的“人地協(xié)調(diào)觀”與“地理實(shí)踐力”，進(jìn)一步探索“雙減”理念下的“第三課堂”，地理教研員王革玲老師組織開展了以“場館式教學(xué)”為主題的教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。西安中學(xué)郭睿老師在天象館進(jìn)行了《地理場館式“四季星空”》的教學(xué)，天象館的穹頂及黑暗的環(huán)境與平日的教學(xué)環(huán)境形成強(qiáng)烈對比，讓學(xué)生仿佛置身宇宙空間之中。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性高漲，好奇心、求知欲上升，知識(shí)的獲得感、價(jià)值感倍增。郭老師用風(fēng)趣幽默的語言，介紹了中西方文化對星空不同的劃分方式，以及星座與星宿的相關(guān)內(nèi)容，一方面讓大家領(lǐng)略了詩詞成語背后所蘊(yùn)含的古代天文知識(shí);另一方面讓學(xué)生體悟了同一片星空下古今中外文化思想的碰撞與交匯。“場館式教學(xué)”真正實(shí)現(xiàn)了場館設(shè)施與課堂內(nèi)容的有機(jī)融合，徹底打破了書本知識(shí)與學(xué)生生活的邊界，讓學(xué)生在課堂中充分體驗(yàn)自然之妙，賞析自然之美，揭秘自然之奇。

“第三課堂”的延展幫助學(xué)生走進(jìn)自然，走向社會(huì)，讓學(xué)生感受不同勞動(dòng)者的工作特點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重不同勞動(dòng)的意義與價(jià)值，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境里體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐。增強(qiáng)了教育教學(xué)實(shí)踐力，踐行了綜合育人、實(shí)踐育人、合作育人的教育模式，推進(jìn)了“課堂革命”，落實(shí)了“雙減”任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)涵蓋“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”3個(gè)大的方面，包括“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”6大核心素養(yǎng)。如果“第一課堂”側(cè)重文化基礎(chǔ)，“第二課堂”側(cè)重自主發(fā)展，“第三課堂”側(cè)重社會(huì)參與，那么“三個(gè)課堂”在落實(shí)“雙減”與“立德樹人”的全過程中共同構(gòu)建了“大課堂”的概念，定位不同、各有側(cè)重、相互融合、異曲同工，使學(xué)校教育與校外實(shí)踐研訓(xùn)、課內(nèi)與課外、教師學(xué)生與管理者、社會(huì)文化學(xué)者、校內(nèi)與校外教育資源有效整合、相向而行、共同發(fā)力，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、深化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生身心健康、熏陶學(xué)生藝術(shù)審美、養(yǎng)成學(xué)生勞動(dòng)技能，使學(xué)生的興趣愛好、綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到全面發(fā)展。真正通過“三個(gè)課堂”落實(shí)“雙減”，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

作者單位：陜西省西安市未央?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校