在探究中提高學(xué)生思維的“含金量”

閆文麗

在實(shí)行新課程改革的大背景下，小學(xué)科學(xué)教育中的探究活動(dòng)成為課程的重點(diǎn)?？茖W(xué)教育是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)新時(shí)代所需要的人才?？茖W(xué)教育中的探究活動(dòng)正是打開(kāi)思維大門(mén)的鑰匙。探究活動(dòng)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的探索精神。探究的過(guò)程實(shí)際上是猜想、假設(shè)、探索、驗(yàn)證的過(guò)程，完整的探究過(guò)程對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。因此，如何設(shè)計(jì)好的探究活動(dòng)，提高科學(xué)探究中思維的“含金量”，就成了小學(xué)科學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。本文從探究與思維同行的視角，提出若干具有實(shí)用性的教學(xué)建議。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)的探究不能停留在形式上，要關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展，同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)步。缺少了思維的探究活動(dòng)是不完整的，變成了學(xué)生盲目摸索的過(guò)程，并且，沒(méi)有思考會(huì)讓探究變得粗淺。小學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心是促使他們開(kāi)展探索的驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的好奇心，將科學(xué)融入其生活，幫助學(xué)生建立基本的科學(xué)觀念，使學(xué)生在科學(xué)的探究活動(dòng)中積極地思考，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)原動(dòng)力。在探究過(guò)程中，要追求思維的有效性，發(fā)現(xiàn)思維的“含金量”，而不是僅停留在為了活動(dòng)而去設(shè)計(jì)探究，一定要尋求探究和思維的深刻性，用思維的發(fā)展來(lái)檢驗(yàn)探究活動(dòng)。

一、構(gòu)建探究課堂，點(diǎn)燃思維的火花

開(kāi)放民主的課堂環(huán)境，友好共處的師生關(guān)系，是營(yíng)造探究氛圍的基礎(chǔ)，能引導(dǎo)學(xué)生的思維擦出不一樣的火花。而探究性課堂的構(gòu)建，是促進(jìn)思維發(fā)展的階梯。只有構(gòu)建好探究性課堂的常規(guī)，學(xué)生才能在課堂上展現(xiàn)精彩的表現(xiàn)，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展思維空間，發(fā)揮思維的批判性。

小組討論是構(gòu)建探究型課堂的基本方法。然而，如果不嚴(yán)格把控討論的秩序，極容易造成課堂混亂，學(xué)生的思維也會(huì)受到干擾，產(chǎn)生注意力分散的狀況。小組長(zhǎng)的作用很關(guān)鍵，教師在分小組的時(shí)候要選擇有組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)來(lái)把控小組的整體討論進(jìn)程。同時(shí)，小組的討論也要注意方法，小組內(nèi)的每個(gè)成員都應(yīng)該積極參與討論，而不是一個(gè)人的主秀場(chǎng)。針對(duì)不同的討論問(wèn)題，教師也一定要嚴(yán)格把控好時(shí)間，小型的問(wèn)題控制在三分鐘左右，較大的題目可以延長(zhǎng)到五分鐘。在科學(xué)的探究課堂中，會(huì)設(shè)計(jì)很多的小組討論活動(dòng)，教師一定要嚴(yán)格把控課堂的討論秩序，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)課堂內(nèi)容發(fā)散思維，提出自己的看法。

能在科學(xué)的探究課堂中讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的，必然是交流的過(guò)程。在交流的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生一定都有兩種身份，一個(gè)是表達(dá)者，一個(gè)是傾聽(tīng)者。當(dāng)小組成員總結(jié)自己小組結(jié)論的時(shí)候，他所代表的意見(jiàn)是小組全部成員的看法，同組的學(xué)生也可以對(duì)缺失的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。由一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，拓展到全班學(xué)生的討論，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合的交流方式。另外，交流的時(shí)間一定要安排合理，對(duì)那些難以討論出結(jié)果的問(wèn)題，可以安排較長(zhǎng)的時(shí)間，而對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題、學(xué)生都比較容易理解的內(nèi)容，可以用較短的時(shí)間。交流的技巧，就是從組內(nèi)交流，再擴(kuò)大為全班的分享交流。

科學(xué)的探究過(guò)程，實(shí)際上就是思維碰撞的交流過(guò)程。學(xué)生的思維活動(dòng)會(huì)在探究活動(dòng)中表現(xiàn)得極為強(qiáng)烈，尤其是探究的實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)，很多學(xué)生都會(huì)興致勃勃地參與。這雖然營(yíng)造了熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，但可能會(huì)破壞課堂的原本計(jì)劃，所以交流一定要點(diǎn)到為止。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)，與學(xué)生約法三章，在討論的過(guò)程中，教師擺出停止的手勢(shì)時(shí)，哪個(gè)小組最快安靜下來(lái)，就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這對(duì)于喜歡鼓勵(lì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很有效的方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，每個(gè)小組都能在有限的時(shí)間內(nèi)充分地進(jìn)行思想的交流和討論，提高了課堂教學(xué)效率，也更有利于學(xué)生的思想交流。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，促進(jìn)思維發(fā)展

問(wèn)題是思維發(fā)展的開(kāi)始。當(dāng)需要解決難題的時(shí)候，人自然而然就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的思維。因此，在日常的教學(xué)中，教師經(jīng)常采用提問(wèn)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，但如果僅是教師單方面提問(wèn)，則很容易限制學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)的過(guò)程是師生互相交流的過(guò)程，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出提問(wèn)，將他們自身對(duì)科學(xué)內(nèi)容有疑惑的地方提出來(lái)，解放學(xué)生的天性，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)思考的好習(xí)慣，使他們的思維常處于活躍狀態(tài)。

探究活動(dòng)中的問(wèn)題引導(dǎo)很關(guān)鍵，這是打開(kāi)學(xué)生思路的一把鑰匙。教師可以利用一個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想，將自己對(duì)課堂內(nèi)容的疑惑提出來(lái)。而這些問(wèn)題是五花八門(mén)的，有的與課程內(nèi)容息息相關(guān)，有的則是徹底跑題了。對(duì)于跑題現(xiàn)象，教師不要忽視學(xué)生，也要給予積極的回應(yīng)，然后對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行梳理，將最基礎(chǔ)的問(wèn)題先拿出來(lái)，讓班里的學(xué)生一起交流討論。通過(guò)學(xué)生間的相互啟發(fā)，引發(fā)更多的思路，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展他們的思維。如，在教學(xué)《水的變化》一課時(shí)，教師講解了水在不同的條件下會(huì)有哪幾種變化，學(xué)生就會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，有的學(xué)生問(wèn)：“為什么河流的水流向大海，但是大海始終沒(méi)有被填滿呢？”也有的學(xué)生問(wèn)：“云也是水形成的嗎？”這些問(wèn)題有很多是圍繞教學(xué)內(nèi)容提出的，十分有價(jià)值，教師就可以根據(jù)這些有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，幫助他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中感受到思考的樂(lè)趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力，提高思維的“含金量”

實(shí)踐的過(guò)程是認(rèn)識(shí)真理的過(guò)程。在具體的探究教學(xué)過(guò)程中，教師一定要多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣，能夠鍛煉學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生充分感受到探索的樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣。自主探究活動(dòng)是學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)，他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用身邊的工具解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，感悟科學(xué)就在我們的生活中，既能夠提高自己的思維創(chuàng)造力，又能夠增加其觀察能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中積極思考、主動(dòng)探索，鞏固了所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，提高了解決問(wèn)題的能力，會(huì)產(chǎn)生更濃厚的興趣參與課堂活動(dòng)。

為了幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，教師應(yīng)引導(dǎo)他們積極思考問(wèn)題，并用實(shí)際的操作來(lái)解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生想一想：我們身邊有那么多事物會(huì)發(fā)出聲音，這些聲音有的好聽(tīng)，有的難聽(tīng)，它們都是怎么產(chǎn)生的呢？學(xué)生會(huì)提出不同的猜想，教師可以讓他們拿出提前準(zhǔn)備好的直尺以及小皮筋，引導(dǎo)他們發(fā)出拍打和撥動(dòng)的聲音，然后讓學(xué)生思考，將尺子彎曲會(huì)產(chǎn)生聲音嗎？學(xué)生通過(guò)對(duì)比就可以發(fā)現(xiàn)，聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的，當(dāng)振動(dòng)停止的時(shí)候，聲音也就消失了。人說(shuō)話的時(shí)候，就是我們的聲帶在振動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親自試驗(yàn)操作，掌握了聲音產(chǎn)生的根源，由此對(duì)日常生活中的其他現(xiàn)象也產(chǎn)生了好奇，愿意主動(dòng)地去探索，用思考的眼光看待世界，這就使他們擁有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，提高了思維的“含金量”。

四、明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生思維意識(shí)

筆者認(rèn)為，小學(xué)課程教育特別是小學(xué)科學(xué)課程教育，應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉上。小學(xué)生正處于思維的發(fā)育階段，會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)和生活中的一些現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)一步演變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，而并不是一開(kāi)始就渴求全面掌握小學(xué)科學(xué)課程所學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師在教授課程知識(shí)時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)合理可行的課程設(shè)計(jì)，把教學(xué)重點(diǎn)放在讓小學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容思維的理解上。首先要讓其對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生好奇，形成一種主動(dòng)了解的心理，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的興趣，這樣更有利于教師在教學(xué)中強(qiáng)化小學(xué)生思考問(wèn)題的思維意識(shí)。小學(xué)生的思維模式往往是天馬行空般的發(fā)散性思維，他們對(duì)自己好奇的事物更有思維敏感，愿意有意識(shí)有目的地主動(dòng)探索，會(huì)提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題以尋求解答。如在教授人教版小學(xué)科學(xué)《各種各樣的天氣》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)避免直白地給小學(xué)生講解各種天氣現(xiàn)象及其所形成的原因，而要給其提供路徑方法，向他們提供一個(gè)可供思考的方向，以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)散小學(xué)生的思維，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，小學(xué)生會(huì)對(duì)同一種天氣現(xiàn)象產(chǎn)生多種不同的理解和認(rèn)識(shí)。如對(duì)陰雨天氣的看法，喜歡下雨天的小學(xué)生會(huì)表述在雨天做的一些有意義的事情，而不喜歡下雨天的小學(xué)生則會(huì)抱怨由于下雨不能出去滑滑梯等。教師在小學(xué)生表達(dá)完對(duì)天氣現(xiàn)象的看法后，要積極引導(dǎo)其結(jié)合自身經(jīng)歷對(duì)天氣現(xiàn)象形成一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，這樣他們便會(huì)嘗試著去解釋另外一種天氣現(xiàn)象，從而有利于培養(yǎng)小學(xué)生觸類旁通的思維能力。

五、尊重學(xué)生差異，鍛煉思維方式

小學(xué)科學(xué)課程的教育主要就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中現(xiàn)象的注意力和思考力，以及對(duì)某些生活方式的記憶力，運(yùn)用初步掌握的科學(xué)知識(shí)加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和思考。小學(xué)生尚處于思維模式的養(yǎng)成階段，受習(xí)慣等諸多因素的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)思考問(wèn)題方面有很大的差異?；谶@樣的不同背景，教師一定要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，根據(jù)其不同的思維模式因地制宜地制定培養(yǎng)方案。對(duì)學(xué)生就課程所提問(wèn)題的回答，要兼聽(tīng)多種聲音，站在小學(xué)生的角度尊重他們、理解他們，因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生會(huì)有一種渴望被認(rèn)同和被重視的心理需求。教師在提問(wèn)時(shí)也要充分考慮到小學(xué)生的興趣愛(ài)好所在，因?yàn)橛信d趣，他們才會(huì)主動(dòng)地參與師生互動(dòng)，在課程交流中培養(yǎng)和鍛煉自己的思維方式。例如在講授人教版小學(xué)科學(xué)《天氣和我們的生活》一課時(shí)，這一課的教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)比較冗雜且分散，小學(xué)生理解起來(lái)有相當(dāng)大的難度。當(dāng)教師直接問(wèn)“天氣和我們的生活有什么關(guān)系？”或者“天氣如何影響我們的生活？”以及“天氣影響我們生活的哪些方面？”等問(wèn)題時(shí)，大部分小學(xué)生是答不上來(lái)的，因?yàn)樗麄儾恢涝搹哪男┓矫嫒セ卮穑麄冞€沒(méi)有應(yīng)變的思維意識(shí)。當(dāng)涉及大家都啞口無(wú)言的問(wèn)題時(shí)，小學(xué)生便會(huì)發(fā)散自己的思維，充分利用想象開(kāi)始憑空產(chǎn)生問(wèn)題的答案。他們的回答可能是“龍飛鳳舞”的，回答的差異也折射出了各自思維的不同。教師應(yīng)當(dāng)尊重這種差異，然后根據(jù)回答的同一類型的答案進(jìn)行接地氣的講解，讓他們感興趣于這個(gè)問(wèn)題的討論和思考，從而使之更加積極主動(dòng)地參與。而前提是教師首先要認(rèn)同每位小學(xué)生的回答，兼顧到每位小學(xué)生，而并非讓他們沉湎于自己的想象中。

綜上所述，在素質(zhì)教育的大背景下，科學(xué)探究活動(dòng)已經(jīng)成為科學(xué)課程教學(xué)主流，而對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)則是順應(yīng)了時(shí)代的要求。教師在日常教學(xué)中，一定要重視加強(qiáng)實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的奇妙現(xiàn)象，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力，提高思維的“含金量”。