將自然筆記引入觀察活動(dòng)

王越玲

自然筆記是采用圖畫(huà)、文字等形式對(duì)大自然進(jìn)行的記錄，是青少年實(shí)踐活動(dòng)的一種創(chuàng)新模式。自然筆記的概念來(lái)自20世紀(jì)初美國(guó)著名自然觀察家、藝術(shù)家、教育家克萊爾·沃克·萊斯利的《筆記大自然》一書(shū)，是指通過(guò)觀察，用簡(jiǎn)單的圖文隨筆形式對(duì)大自然認(rèn)知、體會(huì)的一種記錄，克萊爾在書(shū)中強(qiáng)調(diào)觀察是自然筆記的核心。小學(xué)科學(xué)課程作為一門(mén)實(shí)踐性課程，探究是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，觀察活動(dòng)則是探究的主要手段。在傳統(tǒng)的觀察活動(dòng)中引入自然筆記具有很大的實(shí)踐意義。

一、自然筆記能激發(fā)學(xué)生濃厚的觀察興趣

學(xué)生目前的觀察活動(dòng)局限在實(shí)驗(yàn)室或校園，而有趣的自然現(xiàn)象則能充分激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，這種對(duì)周?chē)澜鐝?qiáng)烈的好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、自然筆記能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力

觀察能力與學(xué)生的感知能力有關(guān)，隨著身心發(fā)展發(fā)生變化，因此觀察能力的培養(yǎng)無(wú)法一蹴而就，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持培養(yǎng)。恰巧自然筆記就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的合適載體，不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度用自己的方法將觀察對(duì)象記錄下來(lái)，形成自然筆記的過(guò)程，就是學(xué)生觀察能力逐步形成的過(guò)程。

三、自然筆記能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)展開(kāi)，不再單單側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)更為重視。學(xué)生在記錄大自然的過(guò)程中，會(huì)開(kāi)始自主思考與感悟，形成尊重、熱愛(ài)大自然的良好品質(zhì)，在學(xué)得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升自身科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、將自然筆記引入觀察活動(dòng)

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)以生為本

學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，觀察則是探究的核心。因此，教師在設(shè)計(jì)以教材觀察活動(dòng)為載體的自然筆記時(shí)，應(yīng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)確定主題。

如表1所示，基于學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，筆者將學(xué)生劃分為三個(gè)學(xué)段，雖然有部分學(xué)段的自然筆記主題是類(lèi)似的，但其所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不相同。

比如蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《看月亮》和四年級(jí)下冊(cè)《月球》對(duì)于觀察月相這一活動(dòng)的要求就有所不同。因?yàn)檎J(rèn)知水平的差異，二年級(jí)的學(xué)生只需要將觀察到的現(xiàn)象和觀察時(shí)間做簡(jiǎn)單的記錄，觀察持續(xù)的時(shí)間也不需要特別久。但是四年級(jí)的學(xué)生則要長(zhǎng)期地、持續(xù)地去觀察，并且從記錄的月相中找出變化規(guī)律，如圖1、圖2。

三四年級(jí)要求學(xué)生多方位、多角度、多形式地進(jìn)行觀察，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，鍛煉其觀察能力。又如，記錄同一種植物，在觀察角度、記錄形式上都有所不同。圖3是從整片池塘中不同生長(zhǎng)周期荷花的角度進(jìn)行觀察，重在記錄荷花的各種形態(tài)，而圖4的觀察角度是一株荷花從花骨朵到綻放的整個(gè)過(guò)程。不同的觀察角度會(huì)帶來(lái)不同的發(fā)現(xiàn)并且充分打開(kāi)學(xué)生的想象之門(mén)，引發(fā)學(xué)生更深入的思考。

（二）重視學(xué)科融合

自然筆記在注重真實(shí)性的同時(shí)，也要求整體美，這就需要進(jìn)行跨學(xué)科交流。術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，美術(shù)老師對(duì)自然筆記活動(dòng)有不可替代的指導(dǎo)作用，其對(duì)于美的感受力和鑒賞性是科學(xué)老師難以比擬的。如蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《植物的一生》觀察活動(dòng)是番茄的成長(zhǎng)，下面兩組都是以它為主題的自然筆記。圖5未經(jīng)美術(shù)教師指導(dǎo)的畫(huà)面布局太滿(mǎn)、排版較亂，對(duì)于色彩的選擇也不夠敏感。而圖6在美術(shù)教師的指導(dǎo)下畫(huà)面主題突出，色彩濃淡鮮明并有留白，整體美強(qiáng)于圖5，學(xué)科融合的重要性可見(jiàn)一斑。

（三）評(píng)價(jià)方式的多樣性

自然筆記引入科學(xué)觀察這種模式和以往的觀察課堂有很大的不同，由于有些事物和現(xiàn)象觀察周期較長(zhǎng)，比如持續(xù)一個(gè)月的月相觀察，在去年就遇到整個(gè)觀察周期有二十多天由于天氣原因未見(jiàn)到月亮，如果不及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，這樣的觀察就無(wú)法形成自然筆記，容易打消學(xué)生觀察的積極性。因此，評(píng)價(jià)方式的多樣就尤為重要，我們可以注意的是以下幾個(gè)方面。

1.強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)

例如在記錄蠶的一生時(shí)，學(xué)生在觀察蠶的過(guò)程中很容易遇到以下幾個(gè)問(wèn)題：蠶卵沒(méi)有正常孵化;蠶寶寶“離奇”死亡;蠶破繭后該怎么辦。教師應(yīng)在蠶的每一生長(zhǎng)階段鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這些自己或他人產(chǎn)生的問(wèn)題表達(dá)觀點(diǎn)，并圍繞觀點(diǎn)展開(kāi)實(shí)際的行動(dòng)，并在下一次的展示中交流自己對(duì)過(guò)往生成問(wèn)題是如何解決的。這樣以交流互助的形式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以拓寬學(xué)生思維廣度，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.增強(qiáng)自評(píng)與互評(píng)

在記錄小動(dòng)物時(shí)，學(xué)生一般選擇身邊的動(dòng)物進(jìn)行觀察，也是其他同學(xué)所熟知的，所以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)比教師評(píng)價(jià)更為合適。比如在學(xué)生展示圖7蟬的自然筆記時(shí)，先由學(xué)生從觀察角度、觀察內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)，接著由其他同學(xué)指出不足，比如觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)、天氣狀況等自然筆記的基本要素丟失，缺乏自己的感悟。圖8的觀察內(nèi)容看似非常充實(shí)，而在全班的頭腦風(fēng)暴下這幅自然筆記還可以完善修改，如測(cè)量螳螂長(zhǎng)度、足的數(shù)量、觸角的形態(tài)等等，使之更符合科學(xué)觀察。學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)時(shí)不僅能增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，還能通過(guò)細(xì)致的觀察提升科學(xué)素養(yǎng)。

3.成果性評(píng)價(jià)不容忽視

對(duì)于學(xué)生的觀察成果，除了生生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，還可以多渠道對(duì)自然筆記進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)。例如，可以在校園文化藝術(shù)節(jié)里展示各年度優(yōu)秀自然筆記作品，還可通過(guò)區(qū)、市平臺(tái)參加相關(guān)比賽，以一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)觀察的興趣。

將自然筆記引入小學(xué)科學(xué)觀察，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，創(chuàng)造學(xué)生與大自然緊密接觸的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造欲，便于進(jìn)一步探索自然與科學(xué)，使其在親近自然的同時(shí)能尊重自然，有助于培養(yǎng)他們的觀察與探究能力，由此逐步提升科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，這種以觀察為起點(diǎn)、注重學(xué)生體驗(yàn)的探究形式在筆者實(shí)踐的過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。比如，教師和學(xué)生的反思不足，環(huán)境限制導(dǎo)致的觀察地點(diǎn)局限，自然筆記的內(nèi)容也由此受限等等。在接下來(lái)的探索中，筆者將繼續(xù)完善改進(jìn)自然筆記引入科學(xué)觀察活動(dòng)的策略。