做中教做中學(xué)將“教學(xué)做合一”理論滲透于教學(xué)

儲斌

陶行知先生的生活教育思想提出要“教學(xué)做合一”，認(rèn)為教學(xué)做是一件事，不是三件事，應(yīng)在做上教，在做上學(xué);教學(xué)中教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法;教和學(xué)都應(yīng)以做為中心。小學(xué)科學(xué)作為一門以探究為主要學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)性綜合實(shí)踐課程，倡導(dǎo)教師在活動中教，學(xué)生在活動中學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，以期形成必備的科學(xué)素養(yǎng)?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出，應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐活動、主動參與、動手動腦、積極體驗(yàn)，通過科學(xué)探究過程，獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法。這與“教學(xué)做合一”理論不謀而合。如何將“教學(xué)做合一”的理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，是當(dāng)前小學(xué)教師亟待解決的首要問題。

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系

師生關(guān)系不僅是教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系，也是課堂教學(xué)能否有效實(shí)施的前提。蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源就在于教師不善于與學(xué)生交往?！绷己玫膸熒P(guān)系必然需要教師和學(xué)生的共同努力，而教師在師生關(guān)系建立與發(fā)展中占有重要地位，起到主要作用。筆者認(rèn)為，教師在構(gòu)建良好師生關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，熱愛并尊重學(xué)生，民主平等地對待學(xué)生，積極主動與學(xué)生交流溝通，善于與學(xué)生交往，同時(shí)還要不斷提高教師個人的自我修養(yǎng)和專業(yè)知識。從某種意義上說，教師在此過程中的“做”，其實(shí)為學(xué)生樹立了榜樣，體現(xiàn)了做中教;學(xué)生跟著教師的“做”來學(xué)著“做”，體現(xiàn)了在做中學(xué)。正所謂“親其師，才能信其道”。只有建立良好的師生關(guān)系，才能為以后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對于周圍的世界和外部事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這其實(shí)就是學(xué)生對自己未知領(lǐng)域感興趣的一種表達(dá)方式。如果教師能夠積極合理地引導(dǎo)和激發(fā)這種學(xué)習(xí)興趣，必將成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一種最實(shí)際的內(nèi)在動力，對其個人的終身發(fā)展也具有重要的作用。小學(xué)科學(xué)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，不應(yīng)讓學(xué)生被動參與科學(xué)實(shí)踐活動，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，以期達(dá)到將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)思想、科學(xué)知識、科學(xué)方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)主題中。

如在教學(xué)“植物”這一單元時(shí)，教師事先對學(xué)生進(jìn)行了觀察和研究，發(fā)現(xiàn)一年級的學(xué)生對于任何新鮮事物都表現(xiàn)出十足的興趣，但他們的觀察能力、描述能力、分析能力尚有不足。而本單元的教學(xué)重點(diǎn)即在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)植物的一些基本知識和特征的同時(shí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用感官進(jìn)行觀察并將對自己觀察到的結(jié)果進(jìn)行描述。于是，在課程開始之初，我并沒有急于講授課本的知識，而是帶著學(xué)生在校園里逛了一逛，讓他們幾人一小組，在校園里自由地觀察植物。我告訴他們，可以用手去觸摸小草、野花、大樹，親身感受這些不同植物;用眼睛觀察它們的顏色和形狀;用鼻子去嗅一嗅它們有沒有氣味。如果有問題呢，可以問老師。學(xué)生一邊玩一邊提出了各種各樣的問題：這是什么樹？為什么這棵樹的樹葉顏色變紅啦？為什么小草和大樹有這么大的區(qū)別呢？這個樹葉的氣味為什么好刺鼻？我并沒有立刻告訴學(xué)生答案，而是告訴他們以后經(jīng)常過來觀察這些植物，努力通過以后觀察和學(xué)習(xí)來解決今天的問題。同時(shí)，我組織學(xué)生開展“種植植物”的課后實(shí)踐活動，讓學(xué)生回到家里，自己選一種植物種子種下，種植的方法讓他們自己查閱科普讀物或咨詢家人?？紤]到低年級學(xué)生識字量不夠，我讓他們用畫圖的方式對植物成長進(jìn)行記錄，觀察植物生長所需的陽光、土壤、水分等情況。學(xué)生帶著問題去親身實(shí)踐、觀察、記錄并跟周圍的同學(xué)分享自己的“小成果”。這樣，不但讓他們在“做”中培養(yǎng)了對科學(xué)的興趣，也讓他們在“做”中學(xué)到了知識。

三、鼓勵學(xué)生自主探究

科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲取科學(xué)知識的重要方法。小學(xué)科學(xué)課程與其他學(xué)科課程有所不同，主要學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問題、分析問題、解決問題;要求學(xué)生在做中學(xué)，在做中思，以形成基本的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生自己動手

低年級學(xué)生處于認(rèn)知能力不足、課堂紀(jì)律性不強(qiáng)的階段，他們喜歡參與到各種活動中，但活動中的問題和知識很難引起他們的注意。教師在教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，提出探究的任務(wù)，鼓勵學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下參與探究活動，帶著任務(wù)去動腦思考問題，帶著任務(wù)去動手解決問題。這樣，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，而且發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

如在教學(xué)《一天的食物》這一課時(shí)，教師就可提前給學(xué)生布置好任務(wù)：統(tǒng)計(jì)各自家中早、中、晚三餐的食物，并將這些食物進(jìn)行分類。這種取材于生活的任務(wù)并不復(fù)雜而又容易做到，學(xué)生能夠輕松地完成。在學(xué)生匯報(bào)成果的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生會很用心地去統(tǒng)計(jì)，有些學(xué)生以表格的形式呈現(xiàn)，還有些以繪畫的形式呈現(xiàn)。教師認(rèn)為，只要不影響統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，任何一種結(jié)果的呈現(xiàn)都是有效的，值得肯定的。

（二）互學(xué)互助開展小組合作學(xué)習(xí)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與同伴交流、交往與合作的能力?？茖W(xué)課堂大部分時(shí)候是以活動的形式開展知識教學(xué)，獨(dú)立的個體是無法有效完成全部活動過程的。因此，將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行探究活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，分享自己的觀點(diǎn)，完成自己的任務(wù)，是保證科學(xué)探究高效開展的關(guān)鍵。

如在教學(xué)《起點(diǎn)和終點(diǎn)》這一課時(shí)，教師嘗試讓學(xué)生三人為一小組、全班為一大組來進(jìn)行探究活動。先讓小組成員討論：怎樣知道跳遠(yuǎn)比賽過程中誰跳得遠(yuǎn)？如何做到公平呢？當(dāng)學(xué)生交流討論后，小組內(nèi)部會達(dá)成相對統(tǒng)一意見，然后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識起點(diǎn)和終點(diǎn)的概念，以此來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。在后面的紙青蛙跳遠(yuǎn)比賽中，讓小組同學(xué)自行商量，觀察、記錄、操作的角色如何分配，每個人的角色何時(shí)輪換。事實(shí)證明，以小組為單位的合作探究使教學(xué)中的效率得到了明顯的提高，同時(shí)小組成員各自之間能起到監(jiān)督和互助的作用。最后以全班為一大組，將每個小組中青蛙跳得最遠(yuǎn)的紙帶貼在黑板上進(jìn)行比較，集體成果的展示，給學(xué)生帶來了視覺上的沖擊，不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，也在激烈競爭的氛圍中加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)讓學(xué)生體會到了合作帶來的歡樂。

四、實(shí)施合理有效評價(jià)

教學(xué)和評價(jià)是科學(xué)課堂的重要組成部分，相輔相成。有效的評價(jià)可以幫助學(xué)生反思和改進(jìn)自己的勞動成果，也是一種有效的課堂監(jiān)測方式。小學(xué)科學(xué)課堂的評價(jià)的內(nèi)容一般包括科學(xué)知識、科學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力，以及對科學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。主要的評價(jià)方式有過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)中的自評和互評是以學(xué)生為主體的針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流和反思，這就要求學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，知道自己處于什么階段、怎么樣才能達(dá)到目標(biāo)、自己的問題在哪、該如何進(jìn)行修正。終結(jié)性評價(jià)中的科學(xué)探究能力部分需要學(xué)生能夠獨(dú)立思考、提出問題、設(shè)計(jì)探究計(jì)劃、實(shí)踐中動手動腦、利用各種科學(xué)手段獲取數(shù)據(jù)、會分析數(shù)據(jù)并就探究結(jié)果與他人進(jìn)行交流討論。教學(xué)中的有效評價(jià)不僅是對學(xué)生的一種鼓勵，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效手段。

如在教學(xué)《設(shè)計(jì)制作小車》時(shí)，教師將學(xué)生分組后開始布置任務(wù)。學(xué)生會在組內(nèi)對小車模型的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，在觀察的過程中組內(nèi)成員交流分享自己的觀點(diǎn)，然后會逐漸達(dá)成統(tǒng)一，這時(shí)候才能確定小車的設(shè)計(jì)方案。同樣在小車設(shè)計(jì)圖完成過程中，組內(nèi)的成員還會不斷對參數(shù)數(shù)據(jù)、材料、小車的連接方式等進(jìn)行修正，最終定稿的設(shè)計(jì)圖便是小組共同合作的結(jié)果，這中間就充分運(yùn)用了過程性評價(jià)的手段。在小車設(shè)計(jì)圖完成后，小組成員開始按照設(shè)計(jì)來進(jìn)行組裝并進(jìn)行測試，最后進(jìn)行匯報(bào)。組外的成員會提出相關(guān)的疑問，會就自己的想法提出一些改進(jìn)方案，匯報(bào)的小組也會就相關(guān)問題進(jìn)行解答或是吸納好的建議，再次對小車設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，這一過程又運(yùn)用了總結(jié)性評價(jià)的評價(jià)方式。這個過程，不僅調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，而且以集體的智慧幫助學(xué)生有效地改進(jìn)自己設(shè)計(jì)制作的小車，能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，也增強(qiáng)了他們克服困難的信心。

在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，將“教學(xué)做合一”的理念運(yùn)用到實(shí)處。要以“做”為核心，在做中教，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，切實(shí)提高科學(xué)課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，形成符合學(xué)生年齡的科學(xué)素養(yǎng)。