“教學(xué)做合一”理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的落實(shí)方法

摘 要：基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師逐步意識(shí)到“教學(xué)做合一”教學(xué)理念的使用意義，并開始嘗試運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)理念。文章以閱讀興趣提升、教學(xué)活動(dòng)豐富和教學(xué)評(píng)價(jià)豐富為切入點(diǎn)，分析了“教學(xué)做合一”模式和理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體落實(shí)方式，試圖通過該教學(xué)理念來提高現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，并促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）01-0015-02

引? 言

閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)中不可或缺的重要模塊，它以生字詞的教學(xué)為基礎(chǔ)，嘗試讓學(xué)生通過閱讀材料的學(xué)習(xí)和理解，來培養(yǎng)語言認(rèn)知能力和理解力。由于閱讀模塊是必考模塊，很多教師迫于應(yīng)試教育的壓力，將課程教學(xué)的重心放在閱讀技巧的探知和閱讀經(jīng)驗(yàn)的傳授上。但實(shí)際上，在日常的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以及提升各項(xiàng)能力，是很有必要的。

一、多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

（一）情境教學(xué)，布置閱讀任務(wù)

許多學(xué)生之所以對(duì)閱讀學(xué)習(xí)無法提起興趣，是因?yàn)樗麄兣c閱讀文本無法產(chǎn)生情感共鳴，所以沒有探知閱讀材料的欲望。學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，倘若對(duì)閱讀活動(dòng)不感興趣，那么相應(yīng)的教學(xué)便無法順利開展。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試將閱讀任務(wù)以情景化的方式表現(xiàn)出來。

將閱讀任務(wù)以情景化方式呈現(xiàn)出來有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。其一，情景化的呈現(xiàn)方式能夠使原本只存在于文字中的虛無情感和人物形象變得具象化，而小學(xué)生原本就較擅長(zhǎng)使用具象化的呈現(xiàn)方式來思考問題。因此，情景化的閱讀任務(wù)呈現(xiàn)方式與學(xué)生的思考方式不謀而合，能夠很快被學(xué)生接受。其二，情景化的呈現(xiàn)方式能拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的親切感。倘若教師在選擇情景化呈現(xiàn)方式的過程中能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀材料產(chǎn)生濃厚的探究興趣[1]。

為了達(dá)到這樣的課堂呈現(xiàn)效果，教師在對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行情景化呈現(xiàn)時(shí)，務(wù)必找好切入點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文四年級(jí)下冊(cè)《天安門廣場(chǎng)》這一課時(shí)，學(xué)生若并不在北京地區(qū)，也從未有過去北京旅游的經(jīng)歷，對(duì)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)感到很陌生。這樣一來，學(xué)生就會(huì)喪失閱讀和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以收集與天安門廣場(chǎng)有關(guān)的影視片段，在課堂上利用多媒體設(shè)備播放出來。這種具象化的影像呈現(xiàn)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是能使學(xué)生進(jìn)入影視片段營(yíng)造的氛圍中，認(rèn)識(shí)到天安門的建造歷史和體現(xiàn)出的民族精神，進(jìn)而促使學(xué)生以更加積極的態(tài)度來閱讀和探究這篇課文。這便是閱讀任務(wù)情景化呈現(xiàn)的教學(xué)方式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整甚至轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，使其積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）任務(wù)細(xì)化，促使自主閱讀

要想最大化地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要借助個(gè)性化的方式來為學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，將教學(xué)任務(wù)細(xì)化。但需要注意的是，這一教學(xué)方式的完成是有前提條件的，如果學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了在課余時(shí)間自主閱讀的習(xí)慣，那么教師所提供的個(gè)性化閱讀指導(dǎo)意見就能夠在學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中起到較為明顯的作用;倘若學(xué)生并未養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，即便教師提供了個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)意見，學(xué)生也不會(huì)按照教師的要求在課下閱讀有關(guān)的課外讀物。因此，對(duì)于教師而言，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀是十分重要的。雖然大部分小學(xué)語文教師意識(shí)到了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的重要性，也會(huì)通過強(qiáng)制性措施或語言勸導(dǎo)等方式來讓學(xué)生閱讀，但往往收效甚微。這類措施之所以無法取得良好的效果，是因?yàn)闆]有從根本上引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)閱讀活動(dòng)的態(tài)度。如果教師強(qiáng)制讓學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，學(xué)生是無法養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的。為了讓學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)閱讀，教師可以把課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成小的任務(wù)布置給學(xué)生。這就要求語文教師精心篩選閱讀材料，并根據(jù)文本內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，使任務(wù)體現(xiàn)出層次性。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和能力，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的任務(wù)，并逐漸養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

二、豐富教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

（一）豐富內(nèi)容，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)

實(shí)際上，小學(xué)語文教材中的很多課文都與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，在課堂教學(xué)中，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用生活化的教學(xué)模式，這也是“教學(xué)做合一”理念的精髓。但在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)將知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的生活環(huán)境割裂開，這要?dú)w因于教師陳舊的教學(xué)思維和教學(xué)觀念。將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來是很有必要的。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。

為了將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，教師在進(jìn)行拓展性閱讀訓(xùn)練的過程中，應(yīng)以學(xué)生的角度來思考相應(yīng)問題。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，嘗試將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來。例如，在教學(xué)部編版語文三年級(jí)（上冊(cè)）《大自然的聲音》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)大自然的美好聲音有更多的認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生利用錄音設(shè)備將大自然中各種美妙的聲音錄下來，并在下一節(jié)課上展開交流。這種方式不僅能夠?qū)⒄n文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，還能鍛煉學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和語言交流能力。

（二）合理設(shè)計(jì)，突出主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)將所有學(xué)生視作一個(gè)施教的客體，以相同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)每位參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和主體地位。教師由于在日常教學(xué)中開展閱讀活動(dòng)的時(shí)間有限，不可能對(duì)每位學(xué)生都進(jìn)行詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)。但通過學(xué)生的閱讀匯報(bào)展示和在集體活動(dòng)中的個(gè)人表現(xiàn)，教師可以以簡(jiǎn)短的語言和直接的方式給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。為此，教師可以嘗試給不同的學(xué)生推薦不同的課外閱讀讀物，讓學(xué)生通過閱讀課外讀物彌補(bǔ)自身閱讀中的不足。這樣一來，教師便實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。比如，有些學(xué)生較喜歡閱讀故事性強(qiáng)的文本，對(duì)科普性讀物不感興趣，這種明顯的閱讀偏好會(huì)影響學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和閱讀能力的全面提升，因此，教師可以為這一部分學(xué)生挑選有趣的科普性讀物，提高其對(duì)科普性讀物的閱讀興趣，這樣學(xué)生的閱讀能力就能得到較為全面的培養(yǎng)。

三、多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生閱讀能力

（一）個(gè)性指導(dǎo)，突出差異性

教師要以公平、公正的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)不應(yīng)忽略學(xué)生的個(gè)體差異。教師倘若忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，以統(tǒng)一的教學(xué)方式來開展教學(xué)，是無法取得良好的教學(xué)效果的。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試以個(gè)性化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想來對(duì)待每位學(xué)生。

（二）全面評(píng)價(jià)，完善自我認(rèn)知

在“教學(xué)做合一”理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自身能力，完善自我認(rèn)知，如此才有可能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)?？梢試L試采用多元化的評(píng)價(jià)方式，讓小學(xué)語文教師能夠通過學(xué)生的日常評(píng)價(jià)來正確認(rèn)識(shí)自己，并據(jù)此來優(yōu)化教學(xué)方式和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。這也是教師與學(xué)生交流的方式之一，能夠讓教師通過學(xué)生的反饋來反省自身的日常教學(xué)，達(dá)到教與學(xué)的雙向互動(dòng)。采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅符合“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，還能讓教師對(duì)自身有更清晰的認(rèn)識(shí)，以便不斷完善自我，優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

結(jié)? 語

總而言之，“教學(xué)做合一”理念的運(yùn)用對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言是很有必要的，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的魅力，使學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

[參考文獻(xiàn)]

張曉麗.小學(xué)語文教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”理念的探索[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（24）：40-41.

作者簡(jiǎn)介：卜凡昌（1980.5-），男，江蘇豐縣人，任教于豐縣宋樓鎮(zhèn)中心小學(xué)，本科學(xué)歷，多次被評(píng)為“縣優(yōu)秀教育工作者”。