在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的策略分析

摘 要：新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求教師在實際教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)科的基本知識，還要求教師重視對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。為此，教師在開展語文教學(xué)實踐活動時，要立足新課程改革的教學(xué)要求，從語文學(xué)科的實際教學(xué)情況出發(fā)，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上融合有針對性的教學(xué)策略，將發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)任務(wù)落實到日常課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐形成語文思維，拓展學(xué)習(xí)視野。文章立足小學(xué)語文教學(xué)實踐，簡要分析了當前語文學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)策略進行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;活化思維;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）01-0010-03

引? 言

語文學(xué)科是義務(wù)教育體系中重要的組成部分，也是各學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，具有一定的學(xué)習(xí)能力和接受能力，也具有很強的可塑性。小學(xué)是學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的重要階段。因此，教師加強對小學(xué)生語文學(xué)科教學(xué)的重視，不僅可以幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，還可以通過正確的引導(dǎo)來幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生語文思維的發(fā)展。鑒于此，小學(xué)語文教師更應(yīng)在實際教學(xué)中充分踐行新課程改革的教學(xué)要求。

一、當前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國新課程改革工作的不斷推進和發(fā)展，小學(xué)語文課程教學(xué)的要求也在不斷地改變和提高。尤其是在2021年7月“雙減”政策落實后，“提質(zhì)減負”成為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的一項重要要求[1]。在此背景下，如何在提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)就成為一線語文教師需要關(guān)注的一項重要課題。傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足當前的教育教學(xué)需求，多年以來，應(yīng)試教育理念一直在我國占據(jù)著重要地位，很多教師自身的認知理念、教學(xué)模式長期受到應(yīng)試教育理念的影響。這就導(dǎo)致很多教師在教學(xué)過程中將教學(xué)重點放在學(xué)生考試成績的提升上，一切教學(xué)活動的開展都是以提升學(xué)生考試成績?yōu)槟康?，這會在無形中影響教師課堂教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)大多是以教師為主體，通過灌輸?shù)姆绞綄⒅R傳授給學(xué)生，而學(xué)生一般只需要跟隨教師的節(jié)奏聽課、做筆記、做練習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動地接受知識，缺少對知識的思考和探究過程，同時師生、生生間的互動也相對較少，不利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)和提升。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的策略

（一）重視課堂環(huán)境的營造，創(chuàng)造思維發(fā)展條件

現(xiàn)代教育心理學(xué)認為，課堂教學(xué)效果不僅會受教師的教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響，還會在一定程度上受教學(xué)環(huán)境的影響。而教學(xué)環(huán)境不僅包含教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，還包含精神環(huán)境，也就是我們所說的課堂氛圍[2]。和諧、融洽的課堂環(huán)境是傳授知識、啟迪智慧的催化劑，可以給教師和學(xué)生帶來積極的影響，有利于師生雙方以飽滿的精神、積極的狀態(tài)投入教與學(xué)當中，對激發(fā)師生潛能、活躍師生思維都有積極幫助，可達到促進學(xué)生思維發(fā)展的效果。為此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。課堂教學(xué)實踐要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立以生為本的課堂教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動的參與主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動思考和探究，深入語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)生語文思維。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這一部分知識內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放桂林的美景，采用視頻、圖片相結(jié)合的方式來進行景色呈現(xiàn)，為學(xué)生帶來直觀的視覺感受，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在觀看桂林美景的過程中對“桂林山水”產(chǎn)生初步認知。然后，教師就可以提出問題：“在觀看了桂林山水的圖片后，你們想看一看作者筆下的桂林山水是什么樣的嗎？它有什么特點呢？”以視頻、圖片的方式進行課堂導(dǎo)入，可以為學(xué)生營造更形象、更直觀的課堂氛圍，幫助學(xué)生直觀地感受桂林山水的魅力，進而奠定情感基礎(chǔ)。與此同時進行問題的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，讓學(xué)生帶著問題來閱讀課文、學(xué)習(xí)課文，并在閱讀和學(xué)習(xí)中對“作者筆下桂林山水的特點”這一問題展開思考，從而在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的思維，促進其語文思維的發(fā)展。

（二）重視課堂教學(xué)策略創(chuàng)新，促進學(xué)生思維發(fā)展與提升

在語文課堂教學(xué)實踐中，為了進一步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下深入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維、能力的同步發(fā)展和提升[3]。

首先，進行角色扮演教學(xué)。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)過程中不可或缺的部分。語文朗讀是學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)和了解學(xué)習(xí)內(nèi)容最直接的方式，在語文教學(xué)中有著不可替代的作用。但是以往的朗讀教學(xué)模式多是教師示范后便讓學(xué)生自主朗讀或者集體朗讀。這種單一的方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且長期采用單一的模式進行教學(xué)，還容易降低學(xué)生的朗讀和學(xué)習(xí)熱情。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)新朗讀教學(xué)的形式，鼓勵學(xué)生積極參與朗讀學(xué)習(xí)活動，提高對課文內(nèi)容的理解程度。例如，在教學(xué)《將相和》一文時，教師可以先通過范讀為學(xué)生奠定朗讀的正確基調(diào)，然后讓學(xué)生進行分組朗讀并圍繞閱讀素材展開角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演課文中的角色，并對文中的情景進行演繹和重現(xiàn)。在演繹過程中，角色扮演者有感情地說出所扮演角色的“臺詞”。這種形式可以讓原本單一、枯燥的朗讀教學(xué)變得更加形象、生動、有趣，也可以讓學(xué)生在角色扮演的過程中對文章內(nèi)容產(chǎn)生更直觀、深刻的認知和理解，便于教學(xué)活動的高效開展。

其次，進行小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以積極組織學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)，根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進行討論和探究，讓學(xué)生在思維的碰撞和交匯中發(fā)展語文思維。例如，在講解活動“朋友相處的秘訣”這一部分內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行分組探究討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和理解，談一談自己的看法，使學(xué)生在這種思想的交流和碰撞中學(xué)會感知與人相處的核心內(nèi)容。與此同時，在培養(yǎng)學(xué)生思維的課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)適當增加思維訓(xùn)練的課堂活動形式，如辯論活動、詩歌鑒賞活動等，這樣可以促使學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)體驗中拉近自己與語文知識之間的距離，全面發(fā)展語文思維。以詩詞鑒賞活動為例，教師在課堂活動中可以組織學(xué)生對自己感興趣的古詩詞內(nèi)容進行整理和匯總，然后和大家進行分享，談一談自己的理解和體會，同時讓學(xué)生結(jié)合真實的學(xué)習(xí)感受嘗試寫下自己對古詩詞內(nèi)涵的理解和感悟，強化課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高思維運用能力。

再次，進行綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，也是一種契合小學(xué)語文綜合性較強這一特點的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以積極、合理地對綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行應(yīng)用，在明確綜合性學(xué)習(xí)活動主題的基礎(chǔ)上，立足小學(xué)語文學(xué)科的特點及小學(xué)生的知識體系和身心發(fā)展規(guī)律，合理地融入生活資源、語文學(xué)科資源來進行實際教學(xué)，開展教學(xué)活動，從而打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限性，提升語文學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，教師可以立足語文學(xué)科自身的知識體系進行主題設(shè)置，將“三十六計”作為綜合性學(xué)習(xí)活動的主題。在課堂上，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中《草船借箭》的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。在學(xué)生對“草船借箭”的故事有了一定了解后，教師就可以適當?shù)貫閷W(xué)生拓展相關(guān)的內(nèi)容，并組織學(xué)生在課后自主查找、閱讀和“三十六計”相關(guān)的成語故事，并在下節(jié)課上分享自己的閱讀成果。教師以這樣的方式來開展教學(xué)活動，可以滿足“立足教材，并創(chuàng)造性理解和應(yīng)用教材，拓展課程資源”的教學(xué)要求，讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有目的地尋找素材、閱讀素材，并在課堂進行閱讀分享交流，這對于拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度與廣度有非常積極的意義。同時，這種語文教學(xué)方式，還可以對學(xué)生的閱讀能力、語言表達能力進行鍛煉，有利于提高學(xué)生的語文綜合能力。

最后，進行思維導(dǎo)圖教學(xué)。思維導(dǎo)圖也叫心智圖，是一種可視化的思維工具，主要是通過文字、圖片、色彩等直觀化的方式對語文相關(guān)知識內(nèi)容間的邏輯關(guān)系進行直觀的呈現(xiàn)，是一種可以將抽象思維以直觀形象方式展現(xiàn)出來的教學(xué)模式。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，可以進一步豐富語文課堂，便于學(xué)生對復(fù)雜、抽象的語文知識進行理解和記憶，對提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有非常積極的幫助作用。仍以《草船借箭》這一課為例，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更清晰地了解文章內(nèi)容，梳理文章中的邏輯關(guān)系，教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。比如，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式展示幾個具有遞進性的問題，如以“誰來草船借箭？”為中心，逐步引出更深層次的問題，“誰來草船借箭？”—“為何要草船借箭？”—“如何進行草船借箭？”—“有沒有借到箭？”如此，學(xué)生在直觀的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進行文章內(nèi)容閱讀，便能構(gòu)建清晰的閱讀思路，加強閱讀的針對性，加深對文章內(nèi)容的理解。

同時，在問題的引導(dǎo)下展開閱讀，還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷思考，從而形成邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣，這對于培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力、問題解決能力及邏輯思維能力也有著不可替代的作用。在教學(xué)《四季之美》時，教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖的方式來開展教學(xué)活動。以“四季之美”為中心詞，然后發(fā)散出“春、夏、秋、冬”四個不同的主題分支，在各分支下呈現(xiàn)對不同自然景色的描繪，如春天是五顏六色的花朵、游來游去的白鵝，夏天是綠樹成蔭、驕陽似火，秋天是碩果累累、秋高氣爽，冬天是銀裝素裹、冰天雪地。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在不同季節(jié)分支下填充自己對相關(guān)季節(jié)的想象，可以是文字，也可以是繪畫。以這樣的方式教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容脈絡(luò)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)散思維，從而達到鍛煉學(xué)生語文思維的效果。

（三）強調(diào)語文教學(xué)評價創(chuàng)新，強化學(xué)生總結(jié)能力

為了進一步促進學(xué)生思維的發(fā)展，在實際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重構(gòu)建完善的課程評價體系，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對學(xué)生展開全面的、綜合性的評價與指導(dǎo)，從而實現(xiàn)以評價指導(dǎo)教學(xué)、以教學(xué)落實思維發(fā)展[4]。為此，在實際教學(xué)中，首先，教師應(yīng)對評價體系進行適當調(diào)整，包括評價標準、評價內(nèi)容、評價方法和評價主體等，為指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)造條件與依據(jù)。其次，在教學(xué)評價的指標建設(shè)方面，教師要在傳統(tǒng)的以成績?yōu)闃藴实脑u價基礎(chǔ)上，將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的參與程度、表現(xiàn)情況融入其中，增加過程性評價，從教與學(xué)的各個角度出發(fā)，進行綜合教學(xué)評價，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)學(xué)生潛能。最后，在教學(xué)評價的實踐活動中，教師要將學(xué)生的文化思維、探究思維及創(chuàng)新性思維等作為評價的重要組成部分，積極創(chuàng)新評價方法，在教師評價的基礎(chǔ)上引入學(xué)生的自我評價，指導(dǎo)學(xué)生在參與評價的過程中正視自己學(xué)習(xí)活動中存在的問題，進而自主地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行完善和補足，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。此外，在學(xué)習(xí)過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況，指導(dǎo)學(xué)生定期做好語文學(xué)習(xí)目標規(guī)劃，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐與反思中提高總結(jié)能力，從而將對學(xué)生思維的培養(yǎng)落實到語文日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

結(jié)? ?語

綜上所述，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生今后的成長和發(fā)展的作用是不容忽視的。作為小學(xué)語文教師，我們要充分認識到語文教學(xué)的重要性，立足學(xué)生思維的發(fā)展，積極進行教學(xué)方式的改進和優(yōu)化，切實推動語文學(xué)科課程改革的落實與發(fā)展，提升語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，并在多樣化的教學(xué)策略中逐步發(fā)展學(xué)生思維，為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

黃春玲.淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].語文教學(xué)通訊，2014（07）：40-41.

王萍.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的實踐與思考[J].學(xué)周刊，2016（1）：1.

劉璐.如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力[J].中華少年，2018（13）：1.

胡犇芳.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].知識窗，2017（14）：1.

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于思維發(fā)展的小學(xué)閱讀教學(xué)研究”（立項批準號：FJJKZX21-262）的階段性研究成果。

注：本文系“泉州市小學(xué)語文蘇偉毅名師工作室”研究成果。

作者簡介：蘇偉毅（1974.8-），男，福建泉州人，任教于福建省泉州市豐澤區(qū)崇德實驗小學(xué)，正高級教師，本科學(xué)歷，福建省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人，泉州市教學(xué)名師。